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初中化学教学中后进生转化工作浅述 　　[摘要]新的教育理念要求我们正确对待“后进生”，但摆在我们面前的一个现实问题是如何对待“后进生”以不伤害到学生呢?作为教师有责任、有义务使每一位学生尤其是“后进生”的健康成长。事实证明适当的措施“后进生”是可以转化的。 　　[关键字]初中化学　后进生　转化措施 　　 　　初中化学是九年级才新开设的一门，主要以实验为基础的学科。一开始接触这门学科时学生看到由化学反应产生的氢气充入气球，随之气球缓慢升入空中而感到好奇，从而有了学习化学的积极性，但随着知识难度的增加，学生成绩逐渐出现两极分化。对主动学习并保持好成绩的学生不用教师操心，但对于成绩逐渐下降的学生来说教师应给予一定的关心和帮助。这对提高学生的整体素质和学科成绩都将起到重要作用。因此，在初中化学教学中如何抓好后进生的转化工作是每个化学教师都必须重视的问题。 　　 　　一、后进生的分类 　　 　　据调查，导至学生学习差的原因有多方面，学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯的因素、也有学生学习心理及智商因素，更有教师素质、教法等因素。后进生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分为三类： 　　 　　(一)高能型。 　　这种类型的后进生主要是由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差，以男生居多。但高能型学生有其自身的特点：好动、贪玩，在学习上投入时间太少，因学习动力不足而导致学习困难的特征较为明显，他们对等待事物反应快，听课不认真，上课好走神，容易骄傲，觉得自己会了便不再好好学习。这类学生人数约占后进生人数的一半以上，高能型学生的能力水平基本上属于中等偏上，但学习习惯，意志较低。针对这类学生的特点，用具有灵活性的、需要动脑筋的题目来刺激他们，从而调动他们的学习积极性。 　　 　　(二)智商型。 　　智商型后进生成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商后进生者为数很少。智商型后进生大致分为以下两种情况： 　　1　能力不足。这类学生人数占后进生的比例很小。他们的特点是语言表达能力、思维能力和空间想象能力较差，往往这类学生比较爱面子，不敢发向教师或成绩好的同学问问题，对于各类型题目灵活运用的少。但能力不足型学生有其自身的优点：他们有较好的学习习惯，高度的学习自觉性，意志较强。本着“笨鸟先飞”的思想努力学习。对于这类学生可通过观察与谈心，慢慢克服他们的心里障碍，促进他们改进现有的学习方法。面对这类学生，我采取了如下措施： 　　(1)对于不敢问教师或同学、有思想包袱的学生，我便安排他们帮化学教师批改作业，找出做错学生的作业，并记下错的最多的题目，让其回去好好准备，下次上化学课的时候利用课前的五分钟把这道题在教室讲给全班同学听，从而来树立他们的自信心。 　　(2)在班级成立兴趣小组，让他们分别担任各小组长，各小组举办内容与形式由各小组长自定，从而克服他们的心里障碍。 　　2　整体困难。这类学生人数所占后进生的比例不是很多。他们的思维能力，语言表达能力，数理理解能力都比较低。这类学生较清楚自己的情况，平时没什么抱负，意志力比较弱，对于一切事情能过就过，对于不懂不会的知识也不去深究，因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。针对这类学生情况我采取了如下措施： 　　教师应注重学生的心里，思想上不歧视他们；让他们体会到教师的关心与体贴，减少他们的心理压力；对于他们的作业和优等生同等对待，严格要求，批阅仔细，错了及时纠正；多鼓励，用这种方法增加他们的信心。 　　 　　(三)偏科型。 　　偏科型后进生是指那些对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，较普遍原因是学习方法不对头。此类后进生主要为女生居多。形成偏科的原因有两种情况： 　　1　是客观成因。“客观成因”是指学生的偏科是由客观原因造成的，如某个章节没有学到；因为某个老师教学不认真，大部分学生在这一学科上偏科；学生学某学科条件不具备，比如学化学需要实验，学校设施不齐等。改变方法：改善已有的“客观”条件，补上学生落下的知识或技能，单独帮助其学习化学等，学生的偏科就会得以转化。 　　2　是心理成因。“心理成因”就是学生的偏科是其心理因素造成的。心理因素的来源有多种，比如：来自老师的原因、来自学生自己的原因、来自家庭的原因等。 　　(1)可能老师在不经意间说的话或做的事伤害了学生的自尊心。比如学生认为你处理问题不公正，学生感觉你布置任务偏心等。从而使学生不再学这门学科，把对老师的怨恨变为对这门学科的放弃。遇到这类情况要使学生转变思想、端正学习态度，那么老师要放低架子，向学生解释，有时甚至还要道歉，以此来解除学生对老师的怨恨，让学生重新燃起对这门学科的热爱。当然，由于老师的课的确比较生硬或呆板，甚至老师的水平和