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初中物理剖析式学习初探 　　【摘要】新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。因而以探究性学习为基础，重构基础。教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。一个共同的做法是，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。我国基础教育课程改革将变革学习方式、倡导探究性学习，放在了突出的地位。对“探究性学习”的研究成为了“课改”中的一个亮点，本文仅对初中物理探究性学习做初步探讨。 　　【关键词】初中物理 探究式学习 　　一、探究式学习的含义 　　在当今国际科学教育改革的热潮中，inquiry是出现频率最高的几个关键词之一。英文inquiry一词起源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(质询、寻找)，按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”“质疑”“调查”及“探究”等多种译法。与“研究”比较，在科学领域人们普遍接受的“探究”一词和英文原意更为贴切。就语义而言，据《辞海》(1989年版)的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。因此，现在使用的科学探究具有双重含义。如美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”之所以这样表述，乃是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。在讨论科学教育的文献中，不管是使用探究(inquiry)还是科学探究(scientificinquiry)这个词，除特别注明外都是指探究式的学习活动而非科学家的探究。笔者认为，探究式学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。 　　二、初中物理探究式学习的主要形式 　　1.课堂内的形式。 A.发现式探究，主要过程是：教师提供相关问题情景――引导学生提出问题或猜想――设计解决问题或验证猜想的方案――实验操作――讨论、归纳与反思。发现式探究学习常用于一些重要的概念、规律课的学习。如“牛顿第一定律”一节，用多媒体或实验提供一个情景，一辆小车在平面上慢慢停下来，然后提问“小车能不能晚一点停下来或不停下来呢?”引导学生提出猜想；然后每桌提供三块粗糙程度明显不同的木板，一个小车，一块可固定在木板上的斜面，让学生操作，并分组讨论实验结果；最后引导学生对实验操作与结论进行反思，鼓励提出新的问题，如“能有没有摩擦的平面吗”或者在“没有摩擦的平面上小车还能走吗”等等。 　　B.接受式探究，主要过程是：教师提供有关知识和背景材料――操作或讨论――得出结论――应用反思。接受式探究学习主要用于陈述性知识的学习或操作技能的学习。如“质量”一节，教师讲解：“一把铁锤比一个铁钉含的铁多，一条木船比一把木椅含的木材多，那么一个物体里所含的物质有多少用什么来表示呢?”然后指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论天平使用的顺序和天平使用的注意事项，得出使用顺序与注意事项都是科学的必然要求，最后进行操作。接受式探究的显著特点是让学生主动地接受知识。 　　C.混合式探究，它是指在某些环节是接受式探究，在某些环节是发现式探究。如“运动的描述”一节，用接受式探究学习“运动的普遍性”：组织学生观看教材中的插图，进行讨论、归纳，自主解决问题。用发现式探究学习“运动的相对性”：教师提供一幅插图让学生观看插图，提出探究问题，“为什么司机说乘客‘没动’，而路旁的孩子说动得‘真快’?”让学生对问题提出猜想，引导学生设计出小实验。 如把课本平放在桌面上，课本上放一把尺子，推动课本沿桌面缓缓移动，让学生思考和讨论，分别以桌面、课本、尺子为标准，观察其他二者的运动情况，学生很快认识到“相对不同的标准，物体运动和静止的情况是不同的。” 　　课堂内的探究式学习的共同特点是：以问题带动学习，学生的主体地位得到真正体现，积极主动的学习代替了被动的强迫学习。探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习，因此“问题”往往被视为探究式学习的