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自我效能感对商务英语学习者的影响-英语论文 自我效能感对商务英语学习者的影响 宋海燕 （广东白云学院外国语学院，广东广州510450） 摘要：经济全球化的今天，使英语语言与商务实践技能运用自如始终成为商务英语教学的目的。正确的自我效能感，影响商务英语学业者学习行为目标的选定以及对此的耐力和坚持度；影响人们的态度和情感反应、归因模式，同时成为学业成绩可预测变量之一。学生可以通过榜样、鼓励奖赏、良好心态、有效策略、及时反馈与强化等各种有效方式提升自己的自我效能感。 关键词 ：自我效能感；商务英语；影响 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0182-02 作者简介：宋海燕（1963.10-），女，陕西宜川人，硕士研究生，讲师，研究方向：商务英语教学。 一、自我效能理论 自我效能感是个体对自己是否能够实现某一特定目标能力的知觉信度，是自我能力判断和信念；自我效能感是自我能力判断的认知取向，是自我产成的一种最根本的能力，通过这种能力人们对自己的行为进行判断、评价和改革，是人们完成特定任务所需动机的重要因素。自我效能感源于替代性经验，通俗讲就是英语学习者通过观察和自己类似的同伴成功经验，就觉得自己通过努力也能获得好成绩，也能成功。成功的相似性是替代经验的关键，但是这种社会建模较不稳定。自我效能感源于社会劝导，教师应及时告诉学生有完成某种特定任务的能力，就是告诉他们有能力做某事，增强自我效能感，进而影响到对自身能力的评价。 众所周知，培养学生熟练运用英语进行商务交流的能力是商务英语的教学目的。《商务英语视听说》是商务英语专业必修课，是一门实操性很强的课程，有着承上起下的基础性作用，学生不用走出课堂，不用走出校门，通过各个模块的模拟实训，能对课本上静态的知识有一个连贯、动态的理解，提高学生的商务英语思维能力以及综合的操作能力。学生通过案例分析、角色扮演等，为学生提供把交际技巧及语言知识结合起来加以应用的机会，进而产生商务英语思维的教学效果。但还有些学生不敢开口说英语，主要是受心理因素的影响。有效地激发学生的自我效能感，是商务英语学习中较为重要的一环。 二、自我效能感对商务英语学习者的影响 （一）目标选择的影响 自我效能感与目标设置高度，两者基本存在着正相关。班杜拉（A1Bandura）和洛克等人则认识到目标对动机的影响受自我效能感等中介变量的影响。选择高的学习目标的人自我效能感越强，对目标的承诺就越强，高学习目标的设定会激励自己强烈的动机。相反，自我效能感不高的同学，没有信心，不能按照要求完成各项任务，没能达到实操的目的，影响了学业成绩。在商务英语的学习中，我们设定的学习目标要和自己的实际能力相符，随着英语语言能力的提升，高目标的设定自然对自己的发展有促进作用。 （二）学习任务耐力和坚持性的影响 自我效能感影响着商务英语学习者对学习目标的坚持性。在学习英语过程中所有的心理因素：态度、认知以及在学习困难面前的耐力坚持性，都会受到自我效能感的影响。自我效能感高的学生的学习动机强烈，在学习困难面前的耐力就强，也能产生更多的持久性和自信，自然就更加积极主动参与学习。如在商务英语视听说课堂上，模拟商务谈判的角色表演，自我效能感强的学生，自信坚持，遇到不懂得难以记住的习语就努力多次记忆反复操练，在具体的模拟实践过程中积极参与，在学习困难面前表现出强大的持久性和耐力。自我效能感低的同学，消极不努力，以至不能很好坚持学习掌握每个商务英语模块学习的语言和技能。 （三）情感因素的影响 学习情绪态度是完成学习任务至关重要的因素。信心十足、自我效能高的学生自然会把握自己的情感态度，在困难面前依然能以好的态度去解决问题，不会产生畏惧感的认知。自我效能也会影响学习者的情绪变化，高自我效能者更容易保持一种乐观的态度，而低自我效能者在面对复杂困难时更容易产生焦虑，从而加强了消极情绪，最终影响学习成绩。高自我效能者：期望值高、显示成绩、遇事理智处理、乐于迎接应急情况的挑战、能够控制自暴自弃的想法———需要时能发挥智慧和技能。在情感定向模式中，自我效能会使个体产生抑郁的心情，唤起个体的焦虑，进而对个体的行为造成影响。自我效能低的人：畏缩不前、显示失败、情绪化地处理问题、在压力面前束手无策、易受惧怕、恐慌和羞涩的干扰———当需要时，其知识和技能无以充分发挥，焦虑压力升高，情绪低落，学习结果不理想，不能很好完成任务。 （四）归因模式选择的影响 所谓归因就是学生对自己学习结果的推理分析，就是寻找结果的原因的认知过程。不同学习成绩的学生有着不同的自我效能感差异。成功与失败的归因都会影响到学