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初析如何实施高中英语过程性教学 　　摘要： 　　过程性教学要求教师尊重认知规律，利用认知规律，以学生为主体，教师作为指导者与合作者，能根据新课程要求，在听、说、读、写的教学中全面地贯彻过程性原则，并将这一原则延展至课外学习活动中，帮助学生通过过程性的学习经历，习得与构建学习经验与知识，进而生成语言能力与技巧。最终实现教学模式的最优化，教学成效的最大化。关键词：过程性教学实践 新课标 自主 构建 生成中图分类号： G633.41 　　文献标识码： C 　　文章编号：1672-1578（2014）01-0119-02 　　笔者认为，英语的过程性教学是指应以语言知识及其内在联系为线索，以充分发掘学生主观能动性和自主探究精神为依托，尊重并合理科学地利用学生的认知规律，通过由浅入深，步步推进，层次分明地教学，引导并帮助学生获取语言学习经验，促其体验英语学习的生成，进而提升英语语言技能的过程。1 　　高中英语过程性教学现状的缺失及其原因 　　受传统结论性教学观念的影响，许多教师视学生为一个被动的知识接受者，认为“教学”就是把课本上的知识或结论性知识“固化”地灌输给学生后，再让学生机械记忆反复强化被动地接收的知识的过程，忽视了在知识生成的过程中学生应是知识的探索者、发现者，思考者的本质。一旦教师在教学过程中忽略了学生是主体的本质，未能对学生基于个人现实的自我建构的发展性过程予以充分的关注，就不能帮助他们在自主探究和合作竞争的过程中体验理解和掌握英语的知识与技能、过程与方法的英语学习的生成过程，造成了“知其然不知其所以然”的局面。更何论在情感态度价值观等多方面得到培养和发展。新课改前，我国中学英语教学的主流思想“语法教学论”的观念根深蒂固，课堂上，大多数教师就是讲单词的用法、讲课文中的语言点及语法知识的条框式讲解及背诵，如对基本阅读能力的培养，即指导学生如何把握文章的结构层次、作者的写作意图、布局谋篇，遣词用句，读后评价等方面则忽视了。听说写能力的培养更是 “视而不见”或“浅尝辄止”，造成学生“如雷贯耳”不知所云，“满腹经纶”无从“谈起”，无法“抒发”心中“郁结”。此外，笔者浅陋地认为，新课改后，许多教师对新课改的教学理念的理解过于浅表，未能认真领会其精髓，墨守陈规，观念守旧地进行教学实践。 　　面对高考急功近利，无心贯彻落实新课改下的教学理念及教学要求，一心只教只学高考书的心态也是造成高中英语过程性教学缺失的一大原因。许多教师高中英语课堂教学的思路就是：“高考考啥，咱就讲啥。”拔苗助长、急功近利地忽略了学生英语学习技能、过程方法、情感与价值观的生成与发展。 　　就学生而言，错误地认为十年寒窗皆为高考，“考啥学啥”，未曾对英语学习的过程方法，情感态度等的形成概念意识。这样一来教与学的双方都自觉或不自觉的忽视了英语学习的过程性。2 　　如何贯彻实施高中英语过程性教学 　　认清角色，转化角色，尊重规律，运用规律。正如，《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，教师由单一的知识传授者转化为学生学习引导者启发者，转化为学生学习的激励者合作者。作为启发者与激励者，教师应充分运用多种有效的教学方法与手段，调动学生学习的主观能动性与求知热情，使学生由“要我学”变为“我要学”，以学习主导者的身份积极参与体验知识生成的全过程。教师要从旁指导协助，与分享自己的知识技能与情感态度，与学生合作共赢，建构新知识的生成过程。也就是要求教师利用同化顺应机制，启发学生自主构建知识的全过程。教师应将认知的主体地位与主导角色归还于学生，通过学生的“亲力亲为”获取知识。 　　如何将英语过程性教学落实到实处？如何使教师时刻清醒地意识到自身是教学过程的合作者而非主导者？如何将学生置于学习的主人翁地位呢？笔者粗浅地认为要做到以下三点：（1）新课改的理念要求，教师在备课的过程中不但要备教材备学生更要备课标，这就要求教师要认真学习领会新课程标准对学生听说读写能力的各层级要求，及各层级要求下的教师角色的设定，体味《普通高中英语课程标准（实验）》中所提供的各教学案例中教师角色的扮演与实施并将之落实于自身的教学实践中。（2）教师要及时反思，善于反思，勇于反思。反思教学中的优缺点，课后马上与不同层面的学生交流互动，鼓励学生畅所欲言反馈本节课教师的作用是否发货的恰到好处。再结合新课标的理念不断地审视自身是否“越俎代庖”。教师只有做到每节必反思，每课必反省，长此以往，循环往复才可将新课标的理念融入于骨髓中，贯彻于教学实践中，才可切实地实施英语的过程性教学。（3）教师应摒弃“唯高考论”，充分意识师之职责在于“教书育人”，在丰富学生学识的同时更应注重学生心智情感与价值观的发展，即综合人文素养的培养。此外，更要明确高考试题对学生英语知识能力的考察，也是于高中英语过程性教学的量化考察方