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初高中内容衔接剖析式教学例说 　　课改后的中学化学教材发生了较大的变化，初中（即九年义务教育七至九年级）化学教材不再强调学科知识的系统化，高中化学教材不仅已经系统化而且开始向理论化迈进，相当一部分知识要求学生不但要知其然，而且要知其所以然，于是，初、高中的教学衔接成了一个绕不开的话题。为此我们柳北区初中化学教学研究团队与柳州高中化学教研组开展了协同教研，通过高中教师来初中学校同课异构、一同就某个专题进行集体说课讨论等方式，彼此分享学科教学体会和对教材内容的理解，共商初、高中教学衔接的大计。在广泛研讨的基础上，我们认为，初、高中化学教材在内容上的衔接，应突出以下几个方面：1.物质的分类；2.化学式、化学价与氧化还原反应；3.酸、碱、盐、氧化物之间的反应（化学方程式的书写）；4.原子结构；5.化学计算；6.化学实验基本操作。鉴于探究式教学的课堂活动组织方式可以根据教材内容的具体特点和教学目标要求进行灵活处理，我们决定把初、高中内容衔接与探究式教学结合起来，用专题课形式组织相关教学，具体做法如下：以核心知识和主干知识为重点，以探究式教学为课堂活动设计基本思路，以问题为载体组织微型专题课教学。初中的微型专题课通常安排在单元小结或专题复习时进行，力图用活课本，不额外增加学生的学业负担。下面我们以初中化学“物质的分类”微专题课为例，说说如何运用探究式教学开展化学学科的初、高中衔接教学。 　　一、教材分析 　　人教版化学教材九下第十一单元“课题1 生活中常见的盐”在课尾“讨论”栏目开始渗透物质的分类思想，让学生“按组成和性质对学过的物质进行整理和分类”。虽然教材没有把“物质的分类”作为一个单独的知识单元进行介绍，但在“讨论”中提出的四项要求已基本涉及物质分类的整个知识体系。关于这个知识点的教学，在人教版高中化学教材必修1第二章第一节有专门的知识单元介绍。 　　二、学情分析 　　九年级下学期的学生已经知道了一些化学物质和化学反应，思维方式正在从经验直观向逻辑抽象过渡，初、高中衔接教学的目的，就是引导学生学会从整体上概括事物的普遍性，在比较中认识事物的特殊性，将零散的知识通过分类整理加以系统化，因此，关于分类思想的教学成为衔接教学的关键。具体到本课内容，初中生虽然在认识物质的组成及性质上有了一些积累，但还没有把物质的分类视为一种研究物质的基本方法。根据物质的“组成与性质”对物质进行分类，是要引导学生从普遍性出发认识物质的变化及物质间的反应规律，逐渐确立分类观，打好认识论的思想基础。鉴于我们的初中生在三阶段探究式教与学实验研究过程中已经积累了一定的探究式学习经验，开展合作探究和独立探究不再存在学习障碍，反而更有利于发挥他们学习的自主性和主动性。 　　三、学习目标 　　1.能根据物质的组成和性质对物质进行分类，同时知道分类的多样性； 　　2.了解研究物质的程序和方法； 　　3.学会从组成和性质出发对物质进行分类，了解物质分类的基本框架。 　　四、教学过程 　　针对本课微专题教学，笔者安排了“合作探究”和“独立自主探究”两个阶段的探究式教学，旨在充分发挥探究式教学在启发学生主动思考、实现知识自主建构、拓展知识和深化理解等方面的优势。 　　（一）合作探究 　　探究式学习中问题的提出往往具有挑战性，成功的关键在于教师恰当的铺垫（情境创设）和引导。在“提出问题”环节，教师根据教材的提示，将初中化学已经学过的物质提取出来，设计了下面三个探究活动，让学生以小组为单位进行讨论，以此引导学生自主提出所要探究的具体问题。 　　活动一：试将下列物质按照一定的标准进行分类。 　　C、CO2、CO、H2CO3、NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（HCO3）2 　　活动二：由Na+、K+、CO[2-3]、SO[2-4]可组成几种物质？请尝试从组成和性质方面对它们进行分类。 　　活动三：从组成和性质方面分别对下列物质进行分类。 　　H2O、CO、CO2、SO2、SO3、CaO、CuO、Fe2O3 　　学生在组内讨论后提出了下面两个问题：1.我们分类的“标准”可以是什么？2.如何从“组成和性质”出发给物质分类？两个问题的提出很有针对性，是展开以上三个探究活动的关键。 　　为了解决以上两个关键问题，学生进入“收集信息”阶段，开始以小组为单位，系统梳理所学过的元素、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐、物态、溶解性等有关概念，并运用这些概念对所列物质逐一进行筛选、比较，尝试从不同角度对物质进行分类（按照自己的分类“标准”，对所列物质做出个性化分类），最终形成解释并交流发表（用展板展示各组的答案）。 　　关于“活动一”：第一个小组有两种分法，先是按“物质存在的状态”进行分?，固态的有C、NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（H