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初高中英语学困生成因初析 　　【摘要】英语学困生的研究是中学英语教学中的一个重要课题，也是一项艰巨的工程。学困生的形成不是一朝一夕的。笔者试图通过对初高中的英语学困生成因进行分析，把英语学困生进行分类，找出英语学困生形成的一般规律，为初高中英语学困生转化提出必要的理论及参考依据。 　　【关键词】初高中 英语学困生 成因 　　【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0212-02 　　一、前言 　　近年来，我们一直在开展初、高中英语衔接教育课题研究。在研究中，我们发现无论在初中还是在高中，都存在相当多数的英语学困生，这让我们非常困惑，也迫使我们认真思考这个问题。因此，我们对初、高中英语学困生成因进行了初步研究。我们认为，初、高中英语学困生的研究不仅有利于学生学习英语的衔接发展，也有利英语教师客观评价学生学习英语困难的状况，同时也利于研究学生学习英语过程中产生困难的原因并制定相应方法与策略。 　　二、初高中英语学困生的界定及分类 　　美国心理学家柯克（Samuel Kirk）曾给语言学习困难（Language learning disability，简称LLD）下过这样的定义：他们在语言学习上的困难不是由于身体上的缺陷如耳聋、眼瞎等和智力上的缺陷造成的；其次，这种语言学习障碍确实存在，并且以学习结果还未达到规定的学习目标对其要求为标准。 　　我们这里所谓初高中英语学困生，与柯克先生所定义的并不完全相同。它指的是在初中和高中学习阶段，由于受到自身生理发育、注意力等先天因素和由于动机、态度、兴趣、情感、意志等非智力因素，家庭教育环境与学校教育环境等不同原因，使其不能适应初高中英语学习。他们目前在英语学习上存在一定的障碍或困难，仅靠自己一时难以完成必要的学习任务，但一旦接受帮助，就能有所提高或者度过难关；他们或者因为基础差或者因为没有良好的学习行为习惯而不能很好地完成英语学习；他们或者因为厌恶学习或者没有兴趣学习而逃避学习；他们或者因为学习慢，方法不当，学习效率低下而产生学生困难；他们或者因为部生理的原因而影响了英语学习等。 　　在研究中，我们把中学生学习英语的困难主要分两种类型，即稳定性学习困难和暂时性学习困难。并对所研究的困难学生进行了大体的分类，结果如下： 　　三、产生差异的原因分析 　　（一）智力型差异 　　国家实施九年制义务教育，让每个孩子都能接受到文化教育，让每个孩子都能得到全面而富有个性的发展，为提高全民族的素质提供了广阔而美好的前景。但我们也不必回避这样一个事实，那就是学习困难的学生在义务教育阶段大量存在。据统计，困难学生在初中阶段约占15%左右。而其中因为生理等因素占相当的比例。比如，我们研究的对象中，据家长介绍，这个孩子直到小学三年级才能把数字数到100。经过一个学期的学习，这个孩子也只能记住英语中的大部分字母。还有一个孩子，也不是聋子，但听力有障碍。学习汉语就相当吃力，学习英语就更不用说了。所有这些都给英语学习造成困难。 　　我国的高中还没有实行义务教育，也就是说需要进行选拔才能到高中就读的。因此，属于生理、智力因素造成的学习困难学生被淘汰下来，故此类高中英语学困生较少见。 　　（二）缓慢型差异 　　人的生理和心理的发展是连续而不均衡的。有些在初中发展得快而在高中发展得慢，有些则是初中阶段慢而高中阶段快。 　　注意力的发展就属于前者。正常的孩子在初中阶段的注意保持时间在30分钟以上，而在高中阶段则可能达到40分钟甚至60分钟。而对于那些注意力障碍的孩子来说，初中阶段集中精力专注的时间可能达到10到12分钟，到了高中阶段，他们集中精力专注的时间可能达到15到20分钟，显然有明显的提高。 　　良好的记忆力是学习英语的必要条件。在实践中，我们经常能看到这样现象。有的孩子常把“b”写成了“d”，或者把“egg”写成了“eeg”。这不是粗心所能解释的。有的学生稍短点的英语单词还能记住，稍长一点的英语单词就记不住了，这势必对英语学习造成障碍。 　　如果说记忆障碍是造成初中英语学习的最大困难的话，那么阅读理解能力的障碍则是高中阶段学习英语的最大困难了。有的孩子不能回忆所读短文的内容，不能从所读资料中得出结论或推理。他们用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息来回答问题或概括主旨。 　　（三）基础型差异 　　虽然我国很多小学都开设了英语课，但仍有很多学校，尤其是经济欠发达地区，由于文化和师资水平欠缺，不能高质量地完成英语教学。即使是经济文化先进地区，由于中小学的脱节，加上考虑地区教育的平衡，初中的教育大多数是从最基础的字母开始的。因此，可以这样说，大多数初中英语都是从零或者接近零开始的。所以就产生了“初一人人戴花，初二