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初高中语文断层现象剖析 　　《普通高中语文课程标准》“前言”中指出：普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育，初高中语文学习应该是一个有机的整体。高中语文教学的主要目的是进一步提高学生的语文素养，为其终身学习和有个性的发展奠定基础。然而高中语文尤其是高一语文教与学与初中出现了极为明显的断层，现状堪忧。 　　一.初高中教与学断层的主要表现 　　（一）教材的部分内容成了漂亮的摆设。 　　与初中教材相比较，高中教材所涉及的内容更丰富，选材更广泛，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品，这些篇目绝大多数都是具有长久魅力的作品。可惜，教材上许多内容在实际教学中都被功利的舍弃了，学生的目光再也不能像初中那样可以从容留恋于醉人的绿，迷人的春、温暖的冬了，他们被强制牵向了古诗文、文言句式、修辞、语法、议论文的写作，而很少有机会《六月，我们看海去》，没有时间《像山那样思考》，不能想象《流浪人，你若到斯巴……》，他们在日复一日的《寂寞》中被强行《始得西山宴游记》，在谈“读书的苦乐之境”中迎来了高中语文学习中的《落日》。 　　（二）教师的主导角色演变成了绝对主角。 　　初高中课程标准均规定，教师是课堂的主导，是学习活动的组织者和引导者。 　　高一教师如果从课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，就能拓宽学生的学习空间，实现教学相长。比如《林黛玉进贾府》，教材要求学生能够“慢慢走，欣赏啊”，希望学生能够在教师的带领下进行活动体验，让美借着学生的一双双发现的眼睛流溢出来。令人遗憾的是，高一课堂上不容易看到初中课堂中常见的教师从容引领、师生水乳交融的场面，更多看到的是老师打着赶进度的旗帜，牢牢掌控了话语权，于不动声色中成了课堂绝对的主角。 　　（三）学生由课堂的主角沦为台下的观众。 　　与初中学生清澈的双眸不同的是，高一学生求知的眼神渐渐被倦怠和迷茫替代，他们当中的相当一部分人开始漠视语文，对语文的学习抱无所谓态度；有的学生迫于高考的压力，在语文学习中被动应付，始终处于消极状态；有的学生焦虑不安却不知所措，对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑；有些学生抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。就这样，在有意无意中，学生退出了原本属于自己的语文舞台而沦为台下的观众。 　　二.初高中教与学断层主因之探究 　　既然普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育，初高中语文学习应该是一个有机的整体。那为什么还会出现断层现象呢？细究其原因，主要来自于以下三个方面： 　　（一）初高中语文课程标准和教材缺乏应有的逻辑性。 　　很多学生到了高中觉得特别头疼的是关于语法、修辞等语文知识的学习以及文学作品的鉴赏、议论文的写作等。这些内容初中涉及甚少或者要求极低，而到了高一却作为必修内容，这让很多学生不适应从而产生了畏难心理。这种情况的出现跟初高中语文课程标准和教材缺乏应有的逻辑联系分不开。 　　1.语法、修辞等语文知识断裂，知识体系的大树难以长成。 　　《义务教育语文课程标准》中对于各类语文知识只要求“在教学中根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导与点拨”；“语法、修辞知识不作为考试内容”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不考查对词法、句法等知识的掌握程度”。而《普通高中语文课程标准》中对现代汉语语法、文言词法、文言句法要求较高：“（现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”；“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。初中只是“点到为止”，高中则需“举一反三”，在“蜻蜓点水”与“举一反三”之间缺乏有效衔接，知识体系的大树难以长成。 　　2.阅读、鉴赏等能力标准不一，能力提高的成果难以丰硕。 　　初中阶段要求学生阅读时 “体味推敲语言的意义和作用”，高中要求“揣摩体会语言的含义和表现力”，这两个阶段的标准之间缺乏层次感；古诗文阅读方面：初中课标只要求“理解基本内容、背诵优秀诗文”，高中课标则要求“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”。相对于初中课标，高中课标对文言文的要求难度跳跃性太大，文言语法知识初中很少提及，主要是安排在高中课程中，要学生在高中阶段尤其是高一就理解这些语法