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试论锤炼教师个性化教学风格的方法途径 涪陵城区第七小学校秦梦圆 摘耍：个性化教学风格是在■?定的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的， 具有稳定性的教学能力，是符合教师自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。通 过对教师自身的个性化教学风格进行不断的锤炼和培养，能让我们的课堂变得独具特 色，也能让我们的教学别具-格。 关键词：个性化教学风格 一、 个性化教学风格的界定 个性化教学风格是指教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人 特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现， 是课堂教学方式、手段等诸因素的综合反映，是教师教学魅力的折射。 二、 形成个性化教学风格的意义 苏霍姆林斯基曾经说过：“ 一个无任何个性特色的教师，他培养的学生 也不会有任何特色。”新课程改革强调发展学生的个性，培养学生的创新精 神和实践能力，教师首先就应有自己的教学个性，有自己独特的课堂教学 风格，它们会对学生的个性发展和学习品质的形成，产生潜移默化的作用。 21世纪是知识创新的世纪，只有具有个性化教学风格的教师才能培养出具 有创新精神的学生。教学风格是教师教学艺术所能达到的最高境界，是教 师独特个性特征在教学中的全面反映。形成自己的教学风格是从事教学工 作的理想境界，它有利于加快教师专业成长的速度，有利于深化教师的教 学思想，有利于激发教师在教学活动中的创造性。 三、个性化教学风格类型 国内外学者对教学风格的分类做了许多讨贵的探索，比较典型的分类 有以下类型： 国外研究者屮，B. Fischer将教学风格分为工作取向型、合作计划型、 儿童中心型、科0中心型、学习中心型、情绪兴奋型；Conti将教学风格分 为学习者中心型和教师中心型；Kraft将教学风格分为教师中心型、学生中 心型和师生互动型；Entwistle将教学风格分为权威型、民族型和放任型。 国内研究者中，吴庆麟将教学风格分为演讲与讨论型、集中中心与教 师屮心型；魏正书将教学风格分为启迪型、探索型、合作型、暗示型、表 演型、感染型和综合型；王北生将教学风格分为情感型、理智型、幽默型 和求美型；李林生将教学风格分为热情奔放型、深入浅出型、平易朴实型、 雄辩谨严型、幽默风趣型、标新立异型和副龙点睛型。 目前国内、外教学理论界在对教学风格的分类研究上，尚未达成共识, 没有统一、明确且严格的分类标准。其中国内影响敁广的分类是学者李如 密的类型划分。他在综合前人包括自己研究成果的基础上，实现了教学风 格分类的相对优化。其中，单一性教学风格分类包括：理智型和情感型、 表演型和导演型、庄雅型和谐趣型、谨严型和潇洒型、雄健型和秀婉型、 蕴味型和明畅型。 四、锤炼个性化教学风格的方法途径 （一）确定个性化教学风格类型 在工作中，当我们还未有意识地去关注自身的教学风格时，总觉得自 己没有教学风格，其实每个教师都有属于自身的异于他人的独特性格、气 质和能力，而个人的性格、气质和能力往往决定着自身教学风格的发展方 向。比如在工作环境中，我们常常会发现自己身边的同事如果是一个逻辑 思维比较强的人，往往他的教学风格趋向于理智型；而对于心思比较细腻 善感的人，他的教学则往往充满感性一面；在工作屮，做事风风火火，赶 紧利落，那么他的教学风格也往往偏向于干练型；喜欢做事有条不紊，滴 水不漏，那他的教学风格也必然是严谨型的。当然，在教学中，我们并不 能十分确定自己属于那种教学风格或是适合哪个教学风格，有时甚至会因 为欣赏他人的风格而不停地变换A己的教学风格，这时，就需要我们静下 心来，分析自我，寻找真正适合自己长足发展的具有个人特点的教学风格。 就我自身的教学而论，以往我认为自己天性活泼，与小孩子相处融洽，无 距离感，便以为自己的教学风格应与亲切自然有关，其实不然，在我的教 学屮，往往以语言简洁、言行干练、教学环节简单为主，而当我的同事将 这些属于我的特点点明之后，我竟觉得简洁干练就是我的教学风格，这必 然是与我的个性和气质相关。寻找真正适合自己的教学风格，明确自己教 学风格的发展方向，会让我们的教学更具特色。 （二）强化理论，夯实基础 当我们确定了自己的个性化教学风格类型之后，就应该朝着既定的目 标不断锤炼自己的教学风格，以期让自己在不断地教学实践中让自己的教 学风格成熟化。每位踏上教学岗位的教师都进行过教育教学知识的学习， 因此在教育教学理论知识方面，教师间没有多大差异，但有的教师可以形 成自己的教学风格，而有的教师却只能是照搬别人的教学方法。原因是什 么？不言而喻，你是否在教学屮不断地学思考、研究、创新。要想成为 一名优秀的、有个性风格的教师，就必须勤奋学习，勤于读书，提高自身 的文化底蕴和专业素养。学习力求做到三个结合：一是博览与精通相结合， 广泛涉猎博览群书，可以开阔视野、增长智慧，若想获