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剖析如何提高蒙语授课小学汉语课教学质量 　　【摘 要】汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是蒙授小学一门必修的课程。新课程改革下，我们在小学汉语教学中，应该树立课程意识，并着眼于从课程建构的角度，进一步促进小学汉语教学的规范化与科学化，提高汉语教学质量，提高学生汉语素养。 　　【关键词】小学汉语；教学 　　随着双语教学的逐步发展，我区已经确立了蒙古族学校要从小学开始就把蒙语学习作为主要语言课程，同时加授汉语的教学模式。在课程改革下教师必须转变教学思想和理念，提高自身素养，完善教学方法。 　　一、新课改下名称由“汉语文”转变之“汉语”的意味 　　近些年来我们注意到，面向少数民族中小学生，沿用已久的汉语文课程的称谓，正在发生着从“汉语文”到“汉语”的转变。那么，在少数民族中小学汉语教学中，沿用已久的汉语文课程的称谓，为什么要发生从“汉语文”到“汉语”的转变，这个转变又意味着什么呢？ 　　1.确立了“汉语”教学的课程意识 　　从“汉语文”到“汉语”的转变，是少数民族中小学汉语教学在第二语言教学层面上的教学意识的确立，更是对少数民族中小学汉语教学在课程层面上的课程意识的要求。课程是教育的核心，教学是课程实施的主要途径。所谓课程意识，通俗地讲就是“为什么教学”和“教学什么”的意识，而教学意识是“怎样教学”的意识。可以说，从“汉语文”到“汉语”强调的是“什么知识”或者说“哪些知识”，对我国少数民族中小学生的汉语能力的形成和发展最有价值的一种课程意识。 　　2.明确了“汉语”是少数民族生的第二语言 　　过去少数民族中小学汉语教学都笼罩在全国普通汉语文教学的阴影之中，从教材选用或编写到教学模式，都是沿着汉语作为母语教学的思路走的，忽略了汉语是少数民族学生的第二语言这一客观事实。进入二十一世纪，全国普通汉语文课程标准，明确提出了工具性与人文性的统一是汉语文课程的特点。而对少数民族学生而言，如果不把汉语这一最基本的语言工具掌握好，那么汉语的人文性这一特点的落实也就无从谈起。所以，从“汉语文”到“汉语”，与其说是“转变”，不如说是对汉语是少数民族学生的第二语言，汉语课程的工具性，是少数民族中小学汉语课程首要的、根本的属性这一特点的坚持。 　　二、提高小学汉语教学质量的有效措施 　　提高蒙语授课小学的汉语教学质量是每个小学汉语教师的首要任务，教师必须要转变观念，完善自己的教学方式和学生的学习方式。 　　1.使用新颖的教学方式 　　蒙古族小学汉语教学应吸收英语教学的教训，不能只做“旱鸭子”，在汉语教学中应注重师生语音的互动。强化口语教学，解决学生“听懂会说”的问题，培养学生双语学习能力。在教材选材合理的基础上，广泛使用多媒体，充分调动学生学习积极性，弥补教师语言能力方面的不足，提高学生学习语言学以致用的能力。由于汉语语言方式灵活，同时又具有很强的语言环境性，不同场合、环境都可能造成语意的变化。所以一定要让学生在多媒体信息中如身临其境般的亲自体验汉语言的应用。多为学生留有用汉语文表达情感和观点的机会，以锻炼其汉语言表达能力。 　　2.经常表扬鼓励学生，增加他们的兴趣 　　教师的教学方法要灵活，在一定程度上需要考虑学生的心理特点。老师要多肯定小学生的进步，在课堂上如果学生回答问题出现了错误，老师也不应该过于严厉地批评，而是在纠正错误的同时，鼓励学生勇于回答问题的课堂精神，增加学生学习的信心，从而不断激发学生们的学习动力以及学习兴趣。另外，老师在课堂上必须使用各种办法提高课堂40分的利用率，将最终目的放在对学生的能力训练上，让学生在听说读写上得到能力的提高。汉语文教学的有效性必须将关注点放在能力的培养上。 　　3.“自主、合作、交际”性学习引入课堂 　　《汉语课程标准》倡导自主、合作、交际学习方式，提出必须根据学生身心发展和汉语学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识于进取精神，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成，因而，小学汉语在识字写字、写话、口语交际中，应进行可行性的有益尝试。 　　（1）识字教学方面。识字是小学阶段汉语教学的一项重要任务。要在语言环境中识字，在阅读教学中识字、学词。要鼓励并指导学生利用字典自学生字词，培养独立识字能力。做到利用汉语拼音读准字音，借助字典、联系上下文理解字义，利用已有汉字知识实际字形。识字教学要体现汉字的特点，要让学生动脑筋主动识字。例如，课前，布置自主性作业，让学生们在自己的预习作业本上，预习所要学的新课，要求在预习卡片上必须体现出生字、词语等。还可根据读课文情况自由发挥去画一画课文内容，写写词语对译、不懂的问题等等。这既尊重了学生们的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组