初中英语形成性评价初析.docVIP

初中英语形成性评价初析 　　一、研究背景 　　大多数学生在小学阶段常常带着热情和好奇心走进英语课堂，学英语兴趣浓厚。刚升入初中时，因为学习内容简单，大多数学生能主动参与，踊跃发言，甚至出现学生多次举手没机会发言还生气的现象。但是随着学习内容增多，知识难度加大，他们参与课堂教学的主动性和积极性逐渐开始淡漠，有时还出现冷场现象。久而久之部分学生成绩下降，失去英语学习的兴趣。因为成绩下降更没有兴趣，如此恶性循环，两极分化由此产生。 　　“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某件事物或某种现象真正产生了浓厚的兴趣，就会激发出一种强烈的求知欲望。中学生好奇心强、活泼好动贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性，英语学习动机以直接的近景性学习动机为主。这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。而游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。前年我接手的两个班级，班级平均分与年级平均分差距很大。四班的学生因为师资问题一直是不同的代课老师代课。因为缺乏监管因而学生学习习惯不好，基础差，初一下期末考试只有8人合格，没有一个达到A率或B率的学生，学英语没有成功的体验所以对英语无兴趣。三班的老师因为要上三个班的英语，精力有限，三班的英语基础相对四班而言好点但与其他班差距大。初一下期末考试10人合格，只有一个达到B率的学生，因而学生的学英语兴趣也不高。然而两个班的学生都很喜欢QQ电脑游戏，因为电脑游戏有当天的任务和升级的条件，达到一定的分数就可升级，每升一级就有奖励，而且评价比较客观。针对学生喜欢游戏的特点，笔者萌发了把游戏评价引入初中英语合作小组的形成性评价的想法，争取最大程度激发学生学英语的兴趣。 　　二、形成性评价的理论依据 　　《义务教育英语课程标准》(2011年版)提出：英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动，其目的是评价学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展。形成性评价是通过诊断教育计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以便提高正在进行的教育活动的质量的评价。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。形成性评价要坚持激励原则，教师要积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。教师要根据评价结果及时与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，并应主动争取与家长的交流与合作。形成性评价以提高和发展为目的，力图通过评价帮助和促进学生找出差距、提升成绩、实现发展。它不但要考虑与他人的比较也要考虑自己前后的比较。它的主要功能有：导向、调控、激励、诊断和鉴定功能。其特点是：目的的全面性、过程的动态性、归宿的发展性。 　　三、形成性评价标准 　　评价标准是对学生进行测评的准则和尺子。然而由于遗传、教育环境、家庭条件、学生的智力发展水平等等原因，学生的学习能力是不一样的，对大多数学生而言以同一标准进行评价是不公平的。为确保评价的公平性，必须建立新的评价制度。这种评价制度不仅应看到学生的个别差异，而且还应根据学生的个别差异，尤其是根据学生原有的学业基础进行分层，然后将同一层次的学生进行比较，变革统一标准下的公平评价为分层标准下的公平评价。分层评价的目的是为了调动每个学生的学习积极性，使每个学生在原有的基础上都得到发展。因此，所设立的分层评价标准既要切合学生的实际水平，又要瞄准学生的最近发展区，瞄准较高层次的发展目标。只有这样，才能更好地发挥评价的导向和激励功能，鼓励学生不断地向更高的目标攀登。作为老师就是要帮助学生处理好学业目标难度问题，确保目标难度的适宜性，确保大多数学生经过努力能有效地实现。 　　为了更好的发挥合作小组的作用，教师把班级分成八个合作小组，尽量保证异组同质。确保每组有AB层次的学生两名，C层次的学生两名，也可以同学自行组合，尽量在前后桌，方便操练、作业检查等。A层次的同学即平时成绩为70分或以上的同学。B层次的同学即平时成绩为60分到69分左右的同学。C层次的同学即暂时不及格的同学。根据班级学生的情况，特制订具体评价标准如下： 　　1. 每日任务 　　周一，读熟1b和1c：