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初中物理探讨式教学剖析 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0088-01 　　摘要：作为教师，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的教学实践，发现探究式教学在物理教学中能够起到至关重要的作用，主要有以下几个方面。 　　关键词：初中 物理 探究 　　探究式教学是指教学过程是在教师的启发和诱导之下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。探究式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较厂的教学方式。它可以有许多种类型。探究教学还包含了许多种教学方法，如，谈话法、讨论法、实验法等等。因此，探究教学可以选择不同的层次和水平切人，可以是简单的慨念获得，也可以是学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以捉出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境人手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析。 　　一、营造民主的教学氛围，激发学生探究意识 　　民主的教学氛围是成功实施初中物理探究式教学的前提与保证。宽容、愉悦的民主教学氛围带给学生心理安全，让学生感到被充分地信任和理解，能够自由地表达自己的观点，有利于充分地激发学生探究意识。具体而言，第一，以学生为主体，培养学生的主动性。充分唤醒学生的主体意识，鼓励学生的质疑精神和发散思维，让学生敢想、敢问、敢做，激发学生的自主探究欲望。第二，以教师为主导，尊重学生的差异性。教师要不断给学生“自主提问”、“自主探究”、“敢于发表意见”的暗示，当学生的想法不够完善时，教师也应首先表示对其想法的理解与支持并给予中肯的评价，让每个学生都敢于表现自己，充分地发挥学生的探究精神，不断引导学生对相关物理问题进行必要的反思。由于学生的性别、生活环境等不同，学生在个性、学习能力等方面存在较大的差异性。因此，教师应巧妙地应用神态、动作、语言去激励学生。例如，在做物理实验进行探究的过程中，教师要时刻关注学生的实验过程，与每个实验小组进行适当的交流，对学生提出的疑惑及时解答，这样就能最大程度的激发学生学习物理的积极性。 　　二、营造探究式教学的条件，引导学生进行物理探究 　　探究式教学的本质特征是问题性、实践性、参与性和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，必须营造以下条件：a.要有探究问题的欲望。在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想，去做。例如：在“平面镜”教学中，教师做魔术表演（水淹蜡烛）：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛。玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢？怎样形成的？学生的欲望被激发起来了，于是有了探究的过程。b.要有探究问题的空间。要给学生提供一个思维广阔空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种投入心力去学习的愿望。在学习的过程中。体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦，那么教师怎样设计具有探究空问的问题呢？首先在内容上，设计最具探究价值的，能有效促进学生学习能力的形成问题。其次在形式上，教师要从教学目出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。把问题分为四类：一是判别类问题，主要是对事物加以判断。如“磁铁的温度升高时，磁性是不是增强呢？”。二是描述类问题，主要对客观事物加以陈述和说明，如“水沸腾时温度会怎样变化？”。三是探索类问题，主要是对事物的原因规律，内在联系加以说明，如“为什么斜插入水中的筷子会弯折呢？”。四是发散类或多元类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，例如：测电阻的实验中，可提出问题：实验原理是什么？选用什么器材？如何选择两表量程？如何设计表格进行实验等。c.要有充分的自主的学习空问。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时问。苏霍姆林斯基说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，学生自主学习的时间，同样也是探究的必要条件。d.要有多维互动的交流空间。学生深层次的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。在合作交流中学生的思维