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初中物理教学中如何开展科学剖析 　　“科学探究”是物理新课程的重要内容之一.作为物理课程内容的“科学探究”，就是要强调探究过程的体验和科学方法的学习，强调探究方法的摸索、积累和运用，增强对科学探究的理解，培养科学探究的能力.“科学探究”旨在将学习重心从过份强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生的科学素养和物理知识的运用能力.其教学形式是灵活多样的. 　　物理学是以实验为基础的对大量物理事实、现象进行科学探究和概括的一门自然科学，观察实验和理性思维是学习物理的两个最基本的方法.鉴于物理学科的上述特点，“科学探究”教学可设计如图1所示的教学流程. 　　1 “科学探究”教学在初中物理中的教学策略 　　笔者以“探究电磁感应现象”教学为例，谈谈“科学探究”教学在初中物理课堂教学中的具体运用. 　　1.1 以实验为手段，激发学生发散性思维 　　在物理教学中，实验是学生进行“科学探究”活动的重要手段.“科学探究”教学重视探究过程，其核心是让学生自主地参与获得知识. 　　在“探究电磁感应现象”教学中，师生重做奥斯特实验，通过创设实验情境，引发学生逆向思考：“电流能产生磁场，反过来磁能否生电？怎样才能使磁生电？由奥斯特实验你能否猜想出‘磁生电’需要哪些实验器材？”这里渗透运用了“对称类比”的科学方法引导学生研究物理问题，培养了学生逆向思维能力.由此可见，在教学中，不能满足于创造条件让学生动手实验，还应创设问题情境，让学生通过实验进行“科学探究”，从实验活动中激发学生的发散性思维. 　　1.2 以学生为主体，培养学生自主创新能力 　　“授人以鱼，不如授人以渔”.在知识更新速度加快的今天，学会学习是可持续发展的根本保证，是基础教育改革的一个重要目标.“科学探究”总是从具体的事实出发，去认识学科的基本事实、基本概念和基本规律，它十分强调亲身实践，获得结论.因此，教师在物理教学中要充分发挥学生的自主参与探究作用，注重培养学生搜集资料信息能力；培养学生对资料信息进行分析、比较、归纳、综合等能力.使学生具备自主学习能力和较强的思维能力. 　　在“探究产生感应电流的条件”教学过程中.教师首先引导学生根据奥斯特实验装置和实验过程进行猜想：“电生磁的条件是什么？”经学生猜想讨论后，由个别学生上台演示：把线圈静止地放在磁场中，观察灵敏电流表指针是否偏转？有没有产生感应电流？线圈在磁场中怎样运动时，灵敏电流表的指针才会偏转？然后让当闭合电路中一部分导体在磁场中分别做上下、左右、斜行运动，观察灵敏电流表指针的反应，从中得出“产生感应电流的条件”. 　　在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，不断引发学生的“科学探究”的思维.教师在“科学探究”中是以组织者、指导者出现，认真引导学生做实验，只有当学生思维或操作发生障碍的时候才作适当点拨.提出问题、猜想假设、设计实验乃至实验观察、现象记录，都应由学生自主地进行.这样，整个教学过程才有利于培养学生搜集信息、解决问题能力和自主学习能力. 　　1.3 以方法为途径，渗透物理科学方法教育 　　全面的物理教育包括物理知识和能力的教育，而且还包括科学方法和科学态度的培养，而科学方法是人们从事科学研究所采取的方式或手段，它是在科学认识活动中逐渐形成和发展起来的；科学态度是人们对科学的过程、结果、作用等产生的较为持久的内部心理反应.在“科学探究”教学中，我们应该结合物理学科的特点，以“提出问题―猜想与假设―设计实验―实验验证―得出结论”为主线，这样让学生参与整个探究的过程，不仅有利于学生科学方法的掌握，同时也培养了学生认真实验，正确对待实验结果的严谨科学态度. 　　在“探究影响感应电流大小、方向的因素”教学中.引导学生从磁场的强弱、方向及导体运动快慢、方向等方面去探索.让学生根据讨论结果上台演示：保持上述实验装置不变，即控制磁场方向不变，改变导体在磁场中的运动方向、快慢，观察电流表指针偏转的方向及角度；再控制导体在磁场中的运动方向不变，改变磁场的方向，观察电流表指针的偏转方向.然后引导学生对比分析得出结论.这样，真正体现以学生为主体，“以人为本”的教学思想，有效地提高了学生观察、实验能力、分析问题和解决问题的能力. 　　通过教师精心设计提问，循循诱导，使学生的发现与探索能沿着正确的思路逐层深入，以避免学生的盲目探索，而所用到的科学方法也尽量是学生自己提出来的.课堂教学进程越接近“科学探索”的过程，学生参与探讨物理知识的活动就越多，科学方法教育的效果就越好，创设良好的探索氛围，可以让学生潜移默化地体会到运用科学方法研究物理问题的成功乐趣，从而提高他们学习物理的兴趣. 　　1.4 以情感为动力，促进师生关系和谐发展 　　在传统教学模式中倡导“以师为本”，无