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初中德育教学生活化浅述 　　一、学校德育教学生活化的内涵 　　 　　学校德育教学生活化是指学校德育教学的组成、内容、手段等方面以受教育者的生活为逻辑起点，与社会生活保持一致，加深同家庭、社区及受教育者间的沟通，同时丰富其生活化内容和文化内涵，促进受教育者道德生命的自由生成，促进其人格健康发展的教学模式。［１］这种教学模式改变了传统的德育教学中以教学灌输为主，脱离受教育者的生活实际，盲目追求确定的德育知识，忽视人的现实生活需要等方面的不足。学校道德教学生活化具有以下三个方面的特征： 　　 　　１．主体性。学校道德教学生活化的根本目的是教会学生做人做事，学会生活，使抽象的道德价值与道德规范内化为受教育者的内心感悟，学生的认识从服从、适应的层次提升到自主、超越的层次，对道德的接受是探索、认识、体验、发展和创造的过程，而不是教育者人为的干预过程。 　　 　　２．开放性。德育教学生活化的过程是一个双向的互动过程，开放性特征贯穿于德育教学的整个过程，教学理念、教学目标、教学过程、教学内容、教学空间、教学评价都将体现开放性的特点。突出强调师生平等对话，注重受教育者的体验。 　　 　　３．个性化。德育教学社会化从学生的现实个性出发，尊重学生的需要、兴趣、创造和自由，引导学生追求深刻的人生知识，正确处理好个性化和社会化、教育与自我教育的关系，推动学生良好的个性品质发展。 　　 　　二、当前初中德育教学生活化的必要性 　　 　　我国著名教育家陶行知先生曾指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”［２］陶行知先生“生活教育”的思想反映在德育教学中，要求我们的德育教学必须回归生活。而当前，正值我国社会因经济转型带来文化的转型，在社会价值伦理重建的大背景下，学校德育工作面临着严峻的挑战，初中学生对当前的学校德育方式手段、过程产生逆反心理，致使学校德育教学陷入困境，究其原因主要有以下几个方面： 　　 　　１．德育教学内容脱离真实生活。当前初中德育教学内容严重脱离学生的真实生活，漠视学生个体的独特生长环境，漠视他们的内心潜藏的愿望、热情等现实所指的方向，造成学校德育对学生生活的疏远。德育的内容只注重社会既定道德规范的抽象知识，缺乏生活的情景性和生动性，以致学生对德育教学产生抗拒心理。 　　 　　２．德育教学过程过于单向。任何教学过程都是教师学生的互动过程，德育教学也不例外。然而，当前初中德育教学的一个普遍现象，就是把德育教学过程看作是对学生施加外部道德教育的过程，学生所受的道德影响主要是既定的道德规范，强调的是学生符合规范的行为习惯的养成，忽视学生对道德教学效果的反馈、师生间的互动。在此过程中，学生缺乏自我选择权力，学生成了德育教学的“容器罐”和“美德袋”。［３］其实质是对学生个体生命的漠视，扼杀了学生个性的自由发展。 　　 　　３．德育教学模式十分僵化。以往的德育教学，一般由教师领着学生学习教材，从教材引出典型事例和议题，围绕教材演绎，归纳，感受感知，习得道德伦理知识，并提纲式地把道德观点和行为要求板书，最后，借助考试，让学生再现教材中的德育知识点。这种知识的教学模式，使学生停留在知识道德的层面上，没有他们发自内心的真实道德感受，最终，优良的德性要求并没有在受教育者的心灵中真实生成。 　　 　　三、初中德育教学生活化的具体实施 　　 　　德育不是简单的道德知识与技能的转移和传递，而是学习者主动建构德性的过程。初中德育教学生活化应从课首、课中、课尾三个环节入手。 　　 　　１．课首引入。按照生活德育理念，学生已有的生活经验是基础性资源，是师生在课堂交互作用的起点。据此，德育在课首一环，就应走进学生生活。要注重呈现相关的生活事实，激活学生已有的生活经验，让他们从中孕育相应的课题意识。具体可采用如下四种方法。 　　（１）呈现法。即在课首呈现具有普遍性和思考价值的生活事件。例如在讲述有关如何处理与家人的关系时，在课首直接引入生活事件――全家五口人都喜欢看电视。爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、我喜欢看不同的节目。通过呈述生活事件引出问题：平时一人独掌电视遥控器好不好，应当怎样做？像这样让初中一年级学生面临生活中的矛盾和问题，思考如何处理个人与他人的关系，无疑有助于课题意义的展开。 　　（２）实物法。即在课首，让学生与实物见面，调动多种感官并亲自操作，从中孕育直觉感受。例如教学有关我国粮食重要性内容时，上课伊始，教师改变了从概念引入，而是在讲桌上堆一些土豆、小麦、豌豆、玉米、小米、黄豆，旁边放一天平。让学生按照老师要求的重量（比如１千克）手测出所需份量，然后由另一学生过秤，以看其相差多少。这