初中心理课堂评价语言剖析.docVIP

初中心理课堂评价语言剖析 　　〔摘要〕初中心理课堂强调学生的活动、体验、感悟，在课堂教学中给予学生恰当的评价与鼓励，能有效提高课堂教学质量，激发学生学习积极性。本文以初中心理课堂为例，探究课堂评价语言要注意的几个方面。 　　〔关键词〕心理课堂；初中；评价语言 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）19-0023-02 　　教师的课堂评价语言作为师生交流的重要媒介，在课堂教学中发挥着重要的作用。它不仅可以调动学生的思维和情感体验，还能帮助教师发现问题，从而不断改进教学。心理课，又称为心理辅导活动课、心理健康教育课，是以培养学生健全的心理素质为根本目标，以学生的心理体验为重点，学生是课堂的主体。教师的评价语言将直接影响学生的心理体验，直接影响心理课堂质量。因此，在初中心理课堂上，教师应该充分运用语言艺术，对学生进行恰当有效的评价，从而营造良好的课堂氛围，激发学生的自信心，完善学生的个性，提高课堂效果。 　　一、课堂评价语言要有激励作用 　　激励性评价是提高课堂教学效率的有效方式，是教师组织教学运用最普遍的评价语言。教师要善于抓住学生在课堂当中的闪光点及时给予鼓励、表扬、赏识等积极的评价，让学生感受到被认可，体会到被关爱，增强学生的成就感与自信心，从而激发对心理课堂的兴趣，全身心投入到课堂中[1]。当然，教师的评价要注意把握度，既不可过度表扬，也不要吝啬自己的激励语言，要适时、真诚、发自内心。如：学生在课堂上有精彩的分享，教师可以这样评价：“你的分享很到位！”“你的想法很有创意，我很欣赏你！”当学生回答声音不够响亮时，老师可以这样鼓励：“你的回答很精彩，能大声些，让更多同学倾听到你精彩的分享吗？”这些充满激励的语言让学生感受到教师满满的爱，从而激发学生的自信心与潜能。 　　二、课堂评价语言要丰富具体 　　教师在课堂上给予学生评价时要注意评价语言不能过于单一，有些教师往往在课堂上总是重复使用“很好”“很棒”“回答很不错”等较为单一的语言，长久使用下来，缺乏新意，学生没有成功感，也就失去了激励性评价的意义。教师应在课堂上，根据学生的实际表现，运用丰富具体的语言给有予针对性的评价，才能更吸引学生的注意，激发学生的学习积极性，活跃课堂氛围，促进学生在心理课堂中的体验、感悟与成长。 　　例如：在上“我喜欢的少男少女形象”这堂课时，教师先让学生分享心目中理想的异性形象，这个问题分享完后，接着让学生分享在与异性交往中你最反感异性的哪些不良品性。这时候一个男生手举得很高，站起来回答他喜欢的女生要有爱心，同学听了都笑起来，显然他还沉浸于前一个问题，听到同学们的哄笑，他脸红了，很尴尬。于是，老师赶紧接着说：“看来你还沉浸于前一个问题的思考，很看重所喜欢的女生的内在品质，老师非常认同你，那么，你最反感女生有什么不良品性呢？”此时，在老师的引导下，这位男生知道了同学们哄笑的原因，紧接着回答道：“反感没有爱心的女生。”就这样，具体的评价语言成功地避免了学生在课堂上出现的尴尬，课堂又回到了正常的状态。 　　三、课堂评价语言要有幽默感 　　幽默是一种艺术，课堂上教师诙谐幽默的语言可以为课堂增添很多别样的风采，可以营造轻松欢乐的课堂氛围[2]。 　　在思维训练单元“突破思维定势”“脑筋急转弯”抢答环节有这么一道题：什么老鼠两条腿？ 　　?W生抢答：米老鼠。 　　老师接着问：什么鸭子两条腿？ 　　学生马上抢答：唐老鸭。 　　教师评价道：“看来米老鼠和唐老鸭总是一起出场的啊！”教师幽默、风趣的评价博得学生开怀大笑，学生发现了错误，马上更正了答案：是所有的鸭子。遇到学生的失误，教师没有马上给予提示，而是用诙谐幽默的语言给予学生评价，学生在欣然接受的同时，能继续保持对课堂的积极性，显然这样的评价更有效。 　　四、课堂评价语言要有创新 　　课堂评价语言要实现创新性是一项难度较高的工作。教师每天都面对同样的学生，而面对同样的学生要使用不同的评价语言显然对教师是极大的挑战。这就要求教师的评价要因人而异、因时而异、因课而异，要与时俱进、融入时尚元素、增加感情色彩，多使用学生喜欢的语言[3]。如：学生回答得很精彩，教师可以给他们点“赞”，评价“帅呆了”“酷毙了”！又如：在“学习小宇宙”课上学生提到自己为某位明星而学习时，教师评价道：这位明星能成为你学习的动力，老师也很认同，你能不能向大家介绍一下你心中的这颗星呢？从而引导学生学习这位明星身上的优良品质。 　　五、课堂评价语言是自然生成的 　　课堂教学不仅是预设的，更多的还具有生成性[4]。课堂上很多突然生成的问题需要教师调整预设的评价语言，机智应对，从而获得学生的认可。初中心理课堂采用的是小组评价的方式，每一次团队活动后针对小组的评价需要教师善