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初中对联知识教学初析 　　【摘要】对联这种最能体现汉语特点的文学形式,以其短小的篇幅展现了汉语对仗工整、声调和谐之美,学习对联是训练学生语言文字的最佳途径之一。在初中三年的学习里,怎样使对联教学既不喧宾夺主,又有效地培养学生的文学素养、弘扬国粹,本文对此进行了初步的探索。 　　【关键词】初中语文;对联;教学;实践 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0075-02 　　 　　对联是汉语特有的艺术形式。当对联以民族的元素出现在“上海合作组织馆”,当对联这枝奇葩在上海世博会上大放异彩 　　时,更加坚定了我做为一名语文教师的信念:为培养学生的文学素养,发挥对联这一国粹在初中语文教学中的作用而继续探索! 　　对联这种最能体现汉语特点的文学形式,以其短小的篇幅展现了汉语对仗工整、声调和谐之美,实在不失为训练学生语言文字的最佳途径之一。文史学家周劭先生也曾说过:“在中国文学各种有韵之文的体裁中,如骈文、诗词、赋铭,都要以对联为基础。所以过去的读书人,无不以对对子为基本功,这门基本功练好了,才能进入各种体裁的领域中。”可见对联学习在语文学习中的重要性。然而对联在现今语文教学中的地位却有些尴尬:对联知识在人教版八年级下册第六单元的综合性学习里,仅仅是以“对联常识”这样的一篇知识短文出现;《语文课程标准》中甚至没有对对联提出明确的学习要求。在初中三年的学习里,怎样使对联教学既不能喧宾夺主,又有效地培养学生的文学素养、弘扬国粹?本人为此做了些探索。下面就来说说本人近三年来对初中对联教学的实践探索。 　　我的教学实践探索,大致可以用三个“三”来概括:三个阶梯,三个联系,三个专题。 　　一、训练过程分三个阶梯 　　第一个阶梯:蓄势。 　　对联作为民间喜闻乐见的传统文化形式,学生并不陌生,所以在七年级上册《从百草园到三味书屋》一课里提到“对对子”这个词时,我借势把对联的概念提出来,并把《声律启蒙》的一些例子抄出来教学生读,让学生去背;七年级下册时,对后面附录的《汉语词类表》做了细致的学习;此外,还专门让学生欣赏了古今的一些名联奇对。 　　夸美纽斯曾说过:教材讲解要注意一贯性和连续性,并提出“使先学的东西为后学的东西开辟道路。”让学生背《声律启蒙》,学习词性,欣赏名联,就是为学生对对子做必要的知识储备,为后面的破发蓄势。 　　第二个阶梯:起步。 　　对学生做了一年半的必要的知识储备,进入八年级上册就让学生起步,进入对对子的阶段。这个训练安排在语文课前三分钟进行。 　　初步对对子,先从最简单的字、词、短语对对子入手,消除学生的畏难情绪,激起学生兴趣后再加深练习的难度。第一次对对子,我从身边的自然景物入手,我出了个“风”字,学生马上对了:雨。我加了字:风――和风、狂风,学生也对了:雨――细雨、暴雨。 　　简易的对子,让学生找到了成功感,极大地激发了他们对对子的欲望。其后的时间里,每次课前三分钟,都围绕着如“高山――流水”、“勤学――好问”、“有意――无情”等字、词和短语或成语来对对子。整个学期,这个训练安排三周的课前三分钟的时间进行。 　　八年级下册进入对句的训练阶段。对句的训练也有梯度。首先收集和整理出诸如“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”、“海内存知己,天涯若比邻”、“远看山有色,近听水无声”等学生耳熟能详的对偶句,放在课前三分钟和学生来对。这个训练只用一周,然后开始尝试完整的原创句子对,时间由原来三分钟改为五分钟。 　　我使用之前的短语对子为例子,用加字法的方式让学生去练习对句子。如:风――和风――和风轻轻――夏夜和风轻轻――夏夜和风轻轻送,雨――细雨――细雨绵绵――春日细雨绵绵――春日细雨绵绵飘。然后每节课都留给学生一个对子,让学生回去对,第二天展示结果,师生共同评出最佳对子。通过评选佳对这个方式,一是激起学生的积极性,二是通过评选佳对时的点评,让学生逐步认识对联的基本特点,一举两得。 　　对联学习不能喧宾夺主,当学生渐入佳境后,每天的课前五分钟训练便改为了根据需要不定时的训练。这样的训练,持续到八年级下册的尾声。 　　第三个阶梯:提升。 　　进入初三,侧重于撰写对联的训练,教给学生撰写对联的一些技巧,使学生对对联的认识和运用提升到一个新的高度。因为对联的尴尬地位,决定了不可能和诗词曲那样花费那么多的时间,所以我把对联的学习贯彻在整个初中语文教学的始终,每个学期安排一定的时间学习,让学生拾级而上,经过三年学习,使学生语言文字的运用能力逐步得到提升。 　　二、训练内容讲“三个联系” 　　第一个联系:将对联和生活实际相联系。 　　比如,08年的冬天天气奇冷,遂以自然气候为题材出了“昨夜寒风冷彻骨”的上联,学生佳对“今朝骄阳暖透心”。2009年国