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初中物理室外剖析活动课初探 　　在平面镜(苏科版教材八年级上册第三章第四节)这一节的教学中，我尝试采用在教室外开展教学活动，竟然也收到意想不到的效果，下面就这节课的形成过程与各位一起分享，并希望我的“抛转”之举，能引得从事物理教学的同仁创新之“玉”， 　　 　　1　开展这次尝试的诱因 　　 　　(1)我校独特的校园环境。我校是一所秉承南京师大附中百年优良传统的新学校，在气势恢弘的校园建筑群中，半圆形的图艺中心一楼大厅有近千平米的玻璃幕墙，来来往往的人群与通过幕墙所成的非常清晰的像构成了一道亮丽的风景(图1)，尤其是圆弧形的南侧面，一个人能在幕墙中成很多个像(图2)，初来的初一新生更是感到新奇，我也每天来去经过，也没有发现什么， 　　在构思平面镜这一节的教学时，教案历经修改，但总觉得不是很满意，上课前一天的中午，在下班回家的途中经过幕墙时，正在模仿贾岛前辈的“推敲”以期能有什么“新的发现”的我，无意中看到幕墙中有那么多的“我的像”正在和我一起思考着，“推敲”着，这不正是平面镜成像么?如果让学生就在这里上课，是不是能突破在教室或者是实验室里上课时实验现象不明显、实验数据的误差太大(甚至是错误)等“取证”难的瓶颈?顾不上吃饭，立即回到办公室，一气呵成形成了本节课的教学构思， 　　(2)新课标解读。教材是课标的具体形式，是实施教学的最重要、最直接的资源，但我们也只能用教材教，而不是教教材，在教学过程中，我们可以根据需要对教材进行适当的调整，也可以采用务实新颖的教学方式去进行既能体现地方和学校特色又能符合新课标要求的教学活动， 　　 　　2　开展这次尝试的理论支持 　　 　　省级课题《课程行动研究：个性化教育的校本探索》关于课题的核心概念的界定： 　　个性化教育：个性化教育是充分承认学生的成长环境(家庭、学校、社会)、智力发展水平、生理健康等方面存在的客观差异性，在尽可能了解其兴趣、爱好、特长的基础上，根据社会需求与个体的能力水平，使之和谐发展的教育， 　　课程行动研究：目前国际上流行的教师开展教科研工作的一种模式，它是教师在研究人员的指导下去研究本班本校的实际情况，解决学习与生活中存在的问题，不断改进教育教学的一种研究方法。 　　 　　3　活动前的准备 　　 　　(1)学生的认知情况初步分析。根据学生已有的认知经验，通过老师的指导和学生自己在集体活动中的模仿或者探究，形成新的认知经验就有了可能，这正是学生学习的最近发展区，我们在备课时要尽可能地使不同学生的最近发展区有最大的交集， 　　(2)尽可能地预设可能会出现的情况。将学生分成三个活动小组，首先要突破“像的位置”到底在哪里的问题，这是后面探究“像的大小”“像的虚实像的距离”的前提，对于像的位置，肯定会有很多学生认为像的位置就在玻璃的后面(紧贴着玻璃)，为此，我事先请里面的几位老师故意在阅览室里的适当位置来回走动，希望学生能有所发现：里面的老师有时候会与像重合， 　　(3)准备几条皮卷尺，(关于刻度尺的使用暂时还没有学习，根据了解，学生在体育课上和小学科学课中都用过刻度尺，基本方法学生是知道的，) 　　 　　4　活动的开展 　　 　　用预设的问题串作为开展活动的线索， 　　问题1：请同学们观察玻璃幕墙中的你自己或者其他同学的像，能看出有哪些现象存在?(创设情景) 　　生I：我动像也动，我停像就停， 　　生2：我和像都是面朝玻璃幕墙的， 　　生3：我举左手，像好象举的是右手， 　　生4：我向后退，像也向后退，我向前走，像也向前进， 　　问题2：产生这些现象是遵循着某种规律，这个规律就是平面镜成像的特点，那么根据你的观察，你能总结出平面镜成像具有哪些特点吗?(借机引入本节课的主题) 　　生5：我的像和我好象是对称的， 　　生6：应该是关于玻璃幕墙对称， 　　问题3：能不能在这里用我们看到的物体来模拟演示，说明什么叫“对称”? 　　学生用自己的身体和地板面上的划线模拟演示了什么叫“对称”， 　　问题4：你们准备用什么方法去证实这个猜想(生5的回答)?(物理研究方法的指导与应用) 　　生(集体)：做实验，测量人和幕墙的距离与像到幕墙的距离是不是相等， 　　问题5：(引导学生首先解决关于距离的问题)怎样测量人和像到玻璃幕墙的距离? 　　生(集体)：用尺量， 　　问题6：人到幕墙的距离很容易测量，那怎样去量像到玻璃幕墙的距离呢? 　　这时有学生拿着皮卷尺绕到幕墙的后面，但很快又跑了回来，他们说里面根本没有像! 　　问题7：要想测量像到幕墙的距离，首先要解决什么问题? 　　生7：确定像的位置， 　　在返回教室的途中经过半圆形走道时，我再次要求学生进行观察并能提出一个有价值的问题，结果很多学生提出了一个相同的问题：