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初中学生实践能力发展性评价标准剖析 　　在实施素质教育过程中，制定科学、客观和有效的初中生实践能力评价标准，建立“导向―评价―反馈―教育―改进”机制[1]，有助于提高学生实践能力，进而促进学生素质的提高。因此，我们在借鉴国内外学生实践能力评价理论研究成果的基础上，结合学校实际，深入调查分析初中生实践能力发展的现状，制定出可供实际操作，科学、客观和有效的初中生实践能力评价标准。由于评价主体不同，初中生实践能力评价标准也不同，在此，我们从教师、学生和家长三个维度出发，分别制定供教师、学生和家长评价用的评价标准，以全面评价初中生实践能力。 　　一、制定初中生实践能力评价标准的依据 　　1.初中生实践能力培养目标 　　2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有健壮的体魄和良好的心理素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；强调发挥学生学习的积极主动性，使他们在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。”这些是制定初中生实践能力评价标准的重要依据。 　　2.相关的教育政策和法规 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”此外，上海市二期课改提出：“培养学生具有创新精神和实践能力。课程设置提出了拓展型课程和研究型课程，其目的是加强综合性、选择性、拓展性和开放性。学科领域提出了综合实践领域（包括社会实践、社区服务等实践活动）。” 　　3.科学理论 　　实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征[2]。对学生而言，主要是指学生个体吸收、整合支持性教育资源和个体基础资源、适应社会生活、解决基本实际问题、参与社会生活实践、促进自我成长，提升自我实践主体地位的能力。我国学者认为，实践能力不是由书本传授而得，而是由生活经验和实践活动磨练而得[3]，因此，其评价不同于对书本知识的考核，而是通过实践活动表现来评价；实践能力不是一种单一的能力构成，而是以实践活动为载体，以解决问题为核心的综合性能力[4]。因此，其评价应从多方面进行；实践能力不单单体现在课堂或学校中，也体现在日常生活中。因此，其评价应从学生掌握学校课程能力和基本生活能力两方面进行。主要内容包括人际交往和沟通能力、生活自理和处理应急事务能力、运动和肢体协调能力、自主学习和发现问题的能力、实验及操作动手能力等。实践能力评价主体应突破传统的单一学校评价方式，形成多元化的评价主体[5]，因此，其评价主体应包括教师、学生和家长。 　　4.实践中积累的经验 　　这些经验主要通过访谈上海A中学的领导干部以及部分教师、学生和家长获得。学校领导认为，学生实践能力的培养目标是培养学生的动手能力，使学生掌握生活中基本操作的技能。通过社会实践等活动将课本知识运用于具体生活，培养学生的语言能力、组织能力、策划能力等。初中低年级学生的认知、自主管理、自我约束、组织沟通方面的能力比较差；高年级学生自主性要强一些，能自主策划、开展活动。教师认为，学校组织一些社会实践活动，如参观敬老院、社区活动、红色基地活动，可以以此培养学生的组织能力和人际交往能力；劳技课制作手工艺品，可以培养学生的动手能力；小主持人社团可以培养学生的语言应用能力；开展主题教育课，可以引导学生解决生活中的问题，可以培养学科应用能力，加强班级纪律管理和生活自理能力；开展艺术节，培养学生的艺术能力；平时应鼓励学生自主学习和探索知识。初中低年级学生学习习惯、自觉性、动手能力较差，依赖性强，但是思维比较活跃；高年级学生语言表达、写作条理比较清晰，学习能力、自主判断能力、人际交往能力较强，懂得团队协作，能通过调查分析发现问题，考虑问题较全面，善于多角度看问题。学生认为，初中生实践能力主要表现为动手操作能力、语言表达能力、运动能力、人际交往能力、组织能力、自理能力、表现能力、文艺特长、领导能力、自主自律能力等。家长心目中能力强的孩子人际关系和团队精神较好，组织能力、动手能力、社交能力、独立思维能力、自主学习能力、自主创新能力、自我约束能力