初中语文设疑教学法初析.docVIP

初中语文设疑教学法初析 　　摘要设疑教学法符合初中生的学习规律,实践已证明其具有显著的教学效果。本文从课堂设疑问的科学性和多样性等两个方面对设疑教学法在初中语文教学中应用进行了探讨。 　　中图分类号:G633.3文献标识码:A 　　 　　古人说:学起于思,而思源于疑。新课程标准也要求培养学生对事物的好奇心,使其产生强烈的探究兴趣,形成问题意识,有助于提高学生的学习成效。在初中语文教学中,教师通过有目的地提问,以引起学生积极的定向思考。它是教师授课过程中普遍采用的一种方式方法,更是课堂教学过程中的一门艺术。在语文课堂教学中,每一个疑问的提出,都推动着语文智慧活动的深入,引发出别开蹊径、柳暗花明的另一端;每一个疑难的解决,又将智慧活动推向更高的境界,进而使人产生更深层次的疑问和思考。因而,语文课堂教学活动中,设疑方法的好坏直接影响着教学质量的高低,影响着学生的探索兴趣和思维训练。在语文课堂教学中,怎样巧用设疑方法,提高课堂教学效果呢? 　　1 课堂设疑要讲究科学性 　　语文课堂教学展开阶段,教师最基本的教学技能就是设疑提问。因此,教师课堂设疑设问的质量直接影响着教学效果。这就要求教师在备课时,要认真钻研教材,明确设疑提问的目的、意图,从而设计出合乎教学内容、紧扣文章思路、适应不同层次学生理解能力的问题。教师在设计问题时,应当考虑那些因素呢? 　　1.1 要激发学生主动探索的兴趣 　　皮亚杰曾指出:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”我们大家几乎都认识到“兴趣是最好的老师”。实际上设疑同时也是设趣。学生的主体积极性得不到激发,一切都是空谈,语文教学的根本目的就是要激发学生探索言语奥秘的兴趣,有位老师在教学《雨说》时,上课伊始,就请学生背诵一些描写“春雨”的古诗词,而学生在这方面已经有了一定的积累,因此,主动参与的积极性很高,就在这个时候,教师马上向学生提出:因为进入了诗中,“春雨”便有了新的意义、新的内涵。在你的印象中,你觉得“春雨”有什么含义?(代表春天;代表着希望;代表美好的)教师在指导学生自由朗读、品诗意的基础上再追问:诗中的雨到底像谁?她为孩子带来了什么礼物?在讨论回答这些问题后,再来揭示诗歌的创作背景,探索诗歌的写作意图。这一过程充分打开了学生思考的天地,激发了学生主动探索的兴趣。设疑的起始和归宿都在于学生主体意识的确立。但在语文教学过程中扼杀兴趣的“激发”现象随时可见。如“本文的作者是谁?”“课文为什么以XX为题?”“全文共有几段?”等等,这不仅不能激发学生兴趣,长期如此,反而挫伤学生的探索精神和探索能力。 　　1.2 要适时合度,因材施问 　　提问是语文课堂教学的重要组成部分,提问的过程是否合理常常关系课堂教学的成败。因此,教师既要抓住课堂提问的恰当时机,又要根据问题的难易度作适当的停顿,让学生有进行思维的时间,在学生想求明白却又不明白的时候提出问题,引导学生去“释疑”,用古人的话说就是“有如时雨化之者”。由于遗传、环境、主观努力等方面的原因,一个班级的学生,其知识基础和理解能力并不在同一水平上,有时甚至相差很远。所以设疑要充分考虑学生的整体阶段特点和傈僳差异。比如,作文题目“我有一支神笔”和“生活告诉我……”前一个题目适合初中的学生,让他们驰骋想象,后一个题目适合高中的学生,使他们思考人生。反之,则不符合各自心理特点,都不能起到激的作用。为了适应不同的学生,应当考虑设计不同层次的问题,同一个问题也可有不同的设计。 　　教师在设计完问题之后,还要仔细斟酌语言,看一看问题问得是否明白、准确。所谓明白,即所要表达的意思是否清楚了;所谓准确,即期望学生回答的,是否是所问的,也就是说,答域与问域是否一致。教师在问题的表达上不明白、不准确,答域与问域不一致,结果是提问无法进行,或者完全失控。对答问的学生而言,评价是来自教师的信息反馈。因此,它就是有调节和导向的作用。这种作用表现在两个方面:一是学习情绪的调节和导向;二是思考和回答问题的调节和导向。每一位教师都希望学生具有积极的参与意识,保持高昂的学习情绪。那么在评价学生的答问时,教师就要坚持全面、民主。所谓全面,就是不仅要对学生探索的结果进行评价,更要对他们的探索态度进行评价;不仅要评价其内容,更要评价其言语表达。所谓民主,就是要尊重不同的意见,努力去发掘其中的积极因素,给学生以某一方面、某种程度的肯定。教师不必也不能用一个事先准备好的“标准答案“去套”,搞“一言堂”,这样势必会打击学生的积极性,扼杀他们求真、求善、求美的精神萌芽。有一项调查显示,遇到问题当场主动提问的学生中,年级越高,学龄越长,提问和回答的主动性也就越差。这不能不引起我们的反省。 　　2 课堂设疑要讲究多样性 　　语文教师在语文教学中,要根据不同的教学内容,不同的教学目的,创造不同的