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利用典型剖析性实验培养学生实验剖析能力 　　生物是一门以实验为基础的学科，失去实验为依托的生物教学，学生将难以学好生物这门学科。由于初、高中生物衔接性很强，若初中生没有打好生物学科基础，必然会直接影响高中生物的教学。因此，从学生的全面发展及长远利益出发，我们应该重视培养学生的实验探究能力，在教学中不断创新，努力提高初中生物实验教学的实效性。下面笔者谈谈几点体会。 　　一、生物实验教学普遍存在的问题 　　新人教版初中生物教学大纲要求“重视学生的实验探究能力的培养”。初中生物典型的探究实验有23个，其课时数占实验总课时的45%以上，比重非常大。但由于生物教师师资缺乏，很多学校都是由其他科目的教师来兼任，这样的兼任教师实验技能差，导致实验教学也存在诸多问题：（1）实验的开设率较低，对探究性实验教学无从入手，探究实验一带而过或干脆不做，使做实验沦为讲实验。（2）在探究性实验教学中，没有指导学生去发现问题、提出问题，没有帮助学生根据问题和实验条件去设计实验方案，学生对实验原理知其然但不知其所以然，对已经做过的实验没有留下什么印象。（3）实验结束后，没有指导学生去分析实验成败的原因，使学生不会分析实验中出现的特殊现象，不能对实验数据进行科学处理，仅靠教材中现成的答案填写实验报告。 　　二、利用“典型探究性实验”培养学生实验探究能力 　　为了提高生物教学质量，我校生物组进行为期三年的省级教研课题《如何提高农村学生生物实验探究能力》的教研实践活动，利用初中生物典型探究性实验教学，以“研中教，教中研”的实践方式，在实验教学上不断探索，三年来我校生物教学水平得到大幅度提高。下面以几个典型探究性实验教学为例，谈谈我们的几点有效做法。 　　（一）引学生入探究实验之门，帮助学生形成实验探究的一般思路 　　【例1】 “探究影响鼠妇生活的非生物因素”实验 　　这是学生接触的第一个探究实验活动。初中七年级的学生好奇心强，探究兴趣浓，但是由于缺乏探究经验，在刚进行探究性实验的时候，往往会无从入手。因此，在上第一节探究性实验课时，需要教师手把手地引导学生入门：通过巧设问题，按照设疑、质疑、解惑的步骤，让学生带着教师精心设计的问题循序渐进地去体验、感悟科学探究的过程；引导学生去发现问题、提出问题、解决问题，并逐渐形成实验设计方案。在此基础上，去理解实验原理、实验方法和步骤，培养学生的探究意识，提高学生的探究能力。 　　[探究性实验教学设计] 　　1.教师引导学生从捕捉鼠妇时所观察到的现象入手，发现问题，提出问题。 　　教师：同学们在翻开石块或移动花盆时，鼠妇很快爬走了。根据这个现象你们发现什么问题？ 　　学生质疑：为什么鼠妇喜欢在石头或花盆下？翻开石头或花盆的时候鼠妇迅速跑掉，鼠妇是不是怕见光？光会影响鼠妇的分布吗？石头或花盆底下土壤是潮湿的，土壤潮湿情况会影响鼠妇的分布吗？ 　　2.引导学生从可能影响鼠妇的分布因素中选定所要探究的因素，然后根据选定的因素提出问题，假设预计问题的结果。再通过小组思考和讨论完成实验的设计。 　　（1）哪些因素可能会对鼠妇的生活有影响？你探究的实验因素是什么？ 　　（2）根据你探究的因素可提出什么问题？作出什么假设？ 　　（3）在实验时所用鼠妇的数量大概是多少只？只用1只鼠妇做实验和用20只鼠妇做实验，你认为哪一种方法更能保证结果的准确性？为什么？ 　　（4）在你选定某个因素探究后，对于其他可能影响鼠妇分布的因素，你是怎样处理？如何保证你的实验结果只是因探究的实验因素不同所引起的？ 　　（5）这个实验需要哪些实验设备？怎样有效地使用实验设备？ 　　（6）怎样进行实验才能使实验结果更具科学性？ 　　（7）组内成员如何分工合作才能提高实验效率？ 　　（二）巧设问题情境，激发学生创新思维，让学生感受科学探究的乐趣 　　【例2】 “种子萌发的环境条件”实验 　　这个实验的特点是探究活动涉及多个因素。教学中，教师应创设问题情境，有序引导学生进行推理，做到严谨有序、步步深入，不断激发学生的思维，让学生能从众多的因素中，明确实验中需要控制的变量，挑战多个变量的实验设计。让学生从最初的想法慢慢形成完善的实验思路，让后续的探究活动变得水到渠成。通过体验实验探究过程，学生从中领悟探究活动的意义，让学习目标成为一种有力的探究动机。也通过系列的问题导学，让学生在问题讨论、分析中提升思维能力、语言表达能力。同时理清实验思路，使探究活动的思路更清晰、方法更明确、过程更科学，加深学生对控制变量、设计对照实验的原则的理解。 　　1.引导学生联想农民播种的情形，思考：种子萌发需要哪些环境条件？ 　　学生提出各种因素，如水、空气、阳光、温度、土壤、肥料等。 　　（小组讨论，让学生结合生活实例证明自己的观点：以上哪些因