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剖析―建构习题教学例析 　　 在平时教学中我们经常遇到这样的情形：教师挑选的公开课总是新授课、复习课、专题课，似乎只有这种课才能显示自己的教学基本功，才能展示自己的教学风采，很少有教师把习题课作为公开课推出的。回避习题课造成的直接后果是，考前的习题讲解和考后的试卷评讲无人关注，课堂应呈现的教学理念无人问津，习题教学平淡乏味，死板机械，味同嚼蜡。久而久之，习题课受到了冷落，遭遇了尴尬。 　　众所周知，习题在教学中占据了举足轻重的地位，习题可以检测学生掌握知识的程度，弥补教学缺漏，完善知识的体系，加深学生对知识的理解。尤其进入高中以后，习题的分量不仅加重了，且习题作为知识的延伸、补充、完善、深化，其功能是其他形式无可替代的。面对浩如烟海的练习，上下五千年，中外大舞台，仅仅靠题海战术，学生必会被淹没于“汪洋大海”之中。为了纠正上述弊端，笔者尝试在习题教学中采用以“探究”为基础、以“建构”为目标的“探究―建构”型教学模式。“探究”即学生以探索研究者的身份，通过自主探索性学习获得认识、理解知识、发现规律；“建构”就是通过“探究”，不仅使学生掌握现成知识，更能经历并理解知识的形成过程，自觉、主动地完成对知识意义的建构，将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合，通过习题训练主动发现问题、解决问题，发挥潜能、提升素质。因此，“探究―建构”在习题教学的运作是以学生的实际需要来组织教学的，课堂以学生为主体进行质疑、探讨、归纳，使学生成为不断发展的个体。下面以世界史上册第四章“垄断资本主义的形成”中有关“俄国历史”的一组练习为例，具体予以解说。 　　一、把答案交给学生 　　（1）精心组卷。习题训练和试卷检测的目的是促进学生对专题知识、阶段知识的巩固、完善和发展，作为组卷者的教师应精心设计一些能够激励学生探究并达到知识建构的习题。世界近代史上册的主线是“资本主义的发展”，其中包含了资本主义的经济发展、政治状况、殖民侵略等主要线索，每一条线索都鲜明地体现了商业资本主义、工业资本主义、垄断资本主义的阶段特征。而精心组织习题，就要从细小的切口入手，对历史进行全方位的探究，架构起历史知识的网络。本组练习就以俄国历史为切入口，纵向联系从工场手工业时期的彼得一世改革到工业资本主义时期的亚历山大改革，以及由此改革的不彻底性而带来的封建军事特点；横向联系主要是资本主义国家进入垄断资本主义阶段后出现的政治经济发展不平衡这一规律。 　　（2）呈现过程。在进行习题课堂教学前，笔者要求学生阅题后先把代表“有把握”“有疑惑”“不理解”等不同意思的记号标注在各个题号上，鲜明地呈现自己解题的思维特征；对选择题则要将题干中的关键词标注出来，如“根本目的”“主要原因”“错误的是”“相比特点”等，以在自己二次阅题时起到提醒作用；为了防止个别不自觉的学生敷衍了事、保障练习的有效完成，教师可组织学生自我管理，进行组内、组际作业完成情况的互检。 　　（3）交付答案。学生完成练习后，教师应将答案向学生出示，让学生通过答案的对照进行二次练习，对自己原先标注不同记号的题目产生新的认识。如纠正原先自以为“有把握”而实际答错了的题；即便侥幸答对了“有疑惑”的题，也要端正认识，巩固消化；而对原先“不理解”的题，回答无论对错，都要回归书本重新认识、提升水平。在上述自我诊断、自我分析的过程中，学生应提出自己不能解决或观点不一致的题项，留待全班同学共同探讨解决。 　　（4）“承包”、合作。为了使课堂上的共同探讨不流于形式，教师须在课前根据题量将每道题责任到人，或者个别承包，或者同桌合作，要求责任人在课前对自己所承包的题目进行分析，尽己所能确定题目选项应选或不选的理由、由此及彼派生了哪些知识概念、延伸出怎样的知识联系，等等。为了让学生顺利完成承包任务，教师应事先提醒学生通过各种渠道，如同学、老师、书本、参考书及网络，以寻求最大的帮助。 　　二、让问题走进课堂 　　让学生在课前练习、自我诊断的基础上，带着自己不能解决、不太理解的问题走进课堂，通过同学之间的互诊以及师生会诊，共同解决难题，巩固知识，提升能力。 　　（1）将自我诊断中遇到的问题提到课堂上来。例一：列宁认为俄国帝国主义“可以说被资本主义前的关系的层层密网缠绕着”。对“层层密网”的正确理解是A.沙皇专制制度 B.完整的封建农奴制 C.封建农奴制残余 D.封建小农经济。学生对该题就提出了疑问：C项和B项有何区别？ 　　（2）对于学生个体提出的疑难问题，教师交由全体学生共同释疑，统一认识。由于每个题目都有学生承包，各自都会拿出“充足的”论据，如答案有误而恰好有同学提出异议，应该以此为契机，将问题交由全体学生讨论解决。如当有学生对上述试题存在疑问时，笔者就组织全体学生展开讨论，结果学生以“1861年俄国进行农奴制改革”“改革后完整的封建