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剖析中发现 发现中体验 　　一、问题的提出 　　平均数是统计中的一个重要概念，它是描述数据集中程度的一个统计量，我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别。平均数是一个“虚拟”的数，因此在本节课的教学中，我从学生们喜爱的春季运动会入手，设计以春节运动会情境为主线，贯穿本节课始末。这样既能激发学生兴趣，又能让学生感受到数学与生活的密切联系，还能加强学生对平均数的理解和掌握。 　　二、案例实录 　　（一）创设情境，生成问题 　　师：一年一度的小学生春季运动会刚刚结束。在这次运动会上有一个集体项目“一分钟投球比赛”，有两个代表队进入决赛，分别是中心小学代表队和实验校小学代表队。比赛结束后，老师把两队的投球情况制作成了统计图。你们想看吗？（出示统计图） 　　（学生观察统计图并反馈信息） 　　师：那现在你最关心什么？（引出输赢问题。） 　　生：到底哪个学校将获得这次比赛的冠军。 　　（体会：选择同学们喜欢的一分钟投篮比赛为情境，自然生成了同学们最为关心的问题：“哪个学校将获得这次比赛的冠军”？这样使学生感受到数学就在身边，渗透了数学源于生活的思想。） 　　（二）探索交流，解决问题 　　1、引发争辩，达成共识 　　师：实验小学代表队认为自己队进球总数多应获胜，中心小学代表队认为本队的小华在一分钟内投球最多，应获胜。你认为哪队说的有道理，认可谁的说法，请站在相应位置支持他们。如果两队的看法你都不认同，可留在原位。 　　（学生出现的情况有三种：选择进球总数多的队获胜；最高水平的队员在哪，哪个组获胜；两种都不赞同，通过比平均每人进球数来比较。） 　　师：大家都有自己的立场，请分别说出自己的理由，表明自己的观点，也可以反驳对方，互相争辩。好，辩论会现在开始。 　　生：我们要比的是小组的整体水平，进球最多的是6个，但只能表明小华个人水平；比总数也不公平，因为两组人数不相等（学生各持己见、相互争论，维护各方观点。） 　　（体会：在不同意见的争论中，激起学生学习新知识的兴趣和欲望，使学生在矛盾中经历思考，在争论中统一认识，得出“只比总数不公平，应比较每组平均每人投中的球数才公平”这一结论。） 　　2、探索求平均数的方法 　　师：通过刚才的辩论，大家已经找到了最公平、最合理的解决问题的方法了，现在谁能说一遍。 　　生：比较平均每人投中的球数才是最公平公正的办法。 　　师：老师也认为你们是对的，那到底哪个组平均每人进的球多呢？ 　　（1）学生自主探索 　　（学生进入紧张而兴奋的解决问题阶段，在学生自主探索中，鼓励学生尝试用多种方法解决问题。） 　　（2）师：通过同学们的独立思考，请同桌交流一下解决方法。（同桌交流） 　　（3）小组汇报，全班交流 　　①师：现在哪个同学愿意把你的方法说给同学们听一听。 　　生1：（黑板前演示，我把多的球移给少的队员，最后大家变得同样多） 　　师： 这种把多得移给少的，直到每个人的球都同样多，在数学上我们叫做移多补少法。 　　②计算法 　　a.师 ：哪些同学还有不同的方法？ 　　生1：（实物投影展示，一边展示，一边讲解，分步完成） 　　b.师：谁还有不同的想法？ 　　生 ：（实物投影展示，一边展示，一边讲解，综合算式完成）。 　　师 ：这种方法应注意什么？ 　　生：小括号不能丢掉。 　　用每组投中的总数÷人数=平均每人投中球数。 　　（这是本节的中心环节，学生探究到的不同方法，师都要让学生在班内一一展示、交流，并对学生的作法及时给以肯定和表扬。） 　　c.师 ：（课件）这两位同学求平均数的方法，不论是分步，还是综合，都是先求每队投球的总数，再用总数除以所参加的人数也就是份数。 　　（体会：为学生自主探究创造条件，让学生在规定情境的学习活动中理解“平均数”的含义，感悟“求平均数”的方法，同时配合移动的学具演示，在动态中渗透“移多补少”的数学思想，以及“汇总均分”的方法。） 　　3、深化理解平均数的意义 　　师：我们刚刚通过各种方法求出每队平均每人投中的球数就是每队的平均数，也就是这节课的内容――平均数。现在你知道中心小学代表队和实验小学代表队谁赢了吗？ 　　生：中心小学代表队 　　师：为什么？ 　　生：平均数大，他们的整体水平高。（多找几个学生说） 　　师：比较每队的平均数和每人投中的球数，你有什么发现？ （组织学生展开讨论，说明平均数反映了一组数据的平均水平，它比最小的数大一些，比最大的数小一些，还可以借助统计图的直观优势来帮助学生理解平均数的意义。） 　　（体会：理解平均数的意义是本节课的教学重点和难点。通过设计有思考价值的问题，引导学生深入理解平均数的意义。这个环节的设计是本节课的