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初中数学新课程教材教学疑难分析 　　摘 要：在初中数学新课程中，方程的学习重点是强调更具有一般性的方法，强调方程与函数、不等式的联系，强调利用方程思想解决问题；关于统计，《标准》强调通过统计的学习，培养学生统计的观念，在统计教学中，应当注意统计知识与现实的联系等。 　　关键词：新课程；数学教学；疑难分析 　　中图分类号：G632.0文章标识码：A文章编号：1009-010X（2007）04-0009-03 　　 　　一、关于一元二次方程 　　 　　1.新课程对于方程学习的重点是什么？ 　　在新课程理念下，人们都已认同方程是描述现实问题重要的数学模型，是刻画量与量之间关系的载体，是解决现实问题中未知量的工具。对于解一元二次方程，新课程强调那些更具有一般性的方法，强调方程与函数、不等式的联系，强调利用方程思想通过建立方程模型解决问题。 　　严士健先生指出：方程思想可以这样表述：首先方程是实际问题归结为数学问题的一个重要模型；二是建立方程后要求解方程，特别是寻求方程的一般解法；三是当求解很复杂时，只求近似解；四是对方程的解作定性分析。 　　2.关于一元二次方程解法的讨论。 　　（1）新教材关于解一元二次方程为什么首先安排用“估算逼近”的方法求解？ 　　这样安排至少有两个好处，第一符合新课程突出解方程的更一般性方法的要求，其次，用“估算”的思想寻找方程的解是求解一般方程的通性通法，也就是说，这种方法适合于解任何形式的方程。教材希望学生首先了解这种方法。 　　（2）借助探索一元二次方程的解来培养学生的估算能力，我们知道新课程对“运算能力”的要求更具宽泛性，数的运算、字母运算、图表运算、估算都是它的内容，只有将“算”理解得更丰富和全面些，才能更好地把握学生运算能力的培养。 　　（3）在估计方程近似解的过程中，进一步理解方程的解的意义。 　　先学习用“估算”的方法研究方程的解，容易激发学生探求方程的精确解的欲望，调动学生学习的内驱力。解一元二次方程的第一课时，教材安排求方程的近似解，这会引起学生联想，难道不能求出一个一元二次方程（有实根的）的准确解吗？他们会主动尝试探究，为学生后续学习解一元二次方程的其它解法打好伏笔。 　　（4）怎样理解配方法和公式法以及它们之间的关系？ 　　配方法、公式法都是求解一元二次方程的一般性方法，公式法得来的根本是配方法，配方法的依据是数的开方运算，因此可以说公式法是配方法的形式化。配方法和公式法是要求学生掌握的求解一元二次方程的两种基本方法。在教学时，应要求学生准确规范地求解。配方法体现了由不熟悉到熟悉，由不会到会的转化与化归的数学思想。 　　（5）对因式分解法解方程掌握到什么程度？ 　　因式分解法解一元二次方程体现了“降次”求解的转化与化归的数学思想，它也是一种求解特殊高次方程的方法。新课程对因式分解本身的要求已经弱化，只限于学生会用提公因式法和公式法进行分解因式。这样不必补充其它利用因式分解的方法解一元二次方程。有些教师受以往传统教材的影响，总是花很多时间补充用“十字相乘法”来解一元二次方程的方法，这一会增加学生负担（“十字相乘法”是一个过高的技巧），二也没有这个必要。 　　3.新课程为什么不对“根的判别式”、“韦达定理”进行讨论？ 　　新课程没有对“根的判别式”、“韦达定理”这样的内容进行讨论，主要基于新课程主要讨论数字系数的一元二次方程，《标准》这样处理主要出于对义务教育的基础性、阶段性的考虑，这些知识的学习过程都要花费学生相当多的时间和精力。同时，这些知识与方程的模型思想、解方程的一般方法相比，还不算那么基础。课程内容的选择没有绝对的正确与错误，主要取决于对各个内容价值的认定，即对于学生发展的作用，及对学生有限的学习时间的合理安排，学生对方程的学习可以不一次到位，在不同的学习阶段，应当有不同的学习重点。 　　4.关于方程的应用教学中应注意的几个问题。 　　利用方程解决实际问题既是数学的重点也是学生学习的一个难点，其中的关键是寻找实际问题中量与量之间的关系，其次才是将这些关系数学化（表示出来）。因此，在教学中应当注意培养学生有条理地思考和表达，可以先从理解问题中的“事理出发”（“事理”是指明白问题中的整体含意，如利润＝销售额－成本），再到认清其间的“文理”（即文字的含意，如打八折、利息税等），最后才是把握好其中的“算理”，如设未知量，列代数式与方程等。 　　另外，教师要引导学生注意检验解的结果的合理性。 　　 　　二、关于统计 　　 　　1.《标准》对统计部分的教学目的是什么？ 　　《标准》强调通过统计的学习，培养学生的统计观念。统计观念包括：统计意识、统计技能、统计选择与推断三个方面的内容。 　　所谓统计意识，就是在现实生活中，应用统计的方