初中英语教学中创设情境生成互动课堂初析.docVIP

初中英语教学中创设情境生成互动课堂初析 　　摘要：本文以新目标八年级(下)Unit 3 What were you doing when the UFO arrived为例，阐述在课堂中教师通过创设适合教学内容的故事情境、问题情境、图片情境、活动情境等来激发学生的学习兴趣，开拓学生思维，促进互动，提高学生综合运用语言的能力。 　　关键词：英语课堂 创设情境 生成互动 　　 　　英语新课程标准提出：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。然而在现实教学中，笔者发现有时课堂教学中教师的教与学生的学会出现不和谐的现象，具体表现为冷场，即课堂的互动关系无法开展下去。在科技如此发达的今天，在非常现代化的教室里，我们依然见到教师讲得神采飞扬，学生听得无精打采的课堂。随着多媒体的兴起，我们随时可见，大屏幕上放着精美的图片和生动的视频，教师独霸讲台，双手不离鼠标，学生不时对某个画面发出阵阵赞叹声，而在实践知识时，却毫无兴趣。此时，教师的角色是放映员，学生是看客。常常听见教师抱怨：学生要么不能回答问题，要么不愿回答问题。那么为什么会出现如此尴尬的局面呢？笔者认为很大程度上是因为教师的教学脱离学生的生活，创设的教学情境不合理。众所周知，兴趣是最好的老师。如果教师创设的教学情境远离学生生活，太难或太易，都无法引起学生的兴趣，教师在上课时冷场，互动关系无法开展下去就在所难免了。在英语教学中，教师该如何创设教学情境，从而更积极有效地调动学生的主动性与积极性，使师生互动、生生互动顺利进行呢？本文从个人教育实践出发，把教师在课堂上的作用和行为置于创设情境、促进互动关系的角度进行考察，希望在这一问题上有所新解。 　　一、创设真实情境，展开互动 　　在互动的课堂里，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。开始上课时，教师一般可以通过创设音乐情境、电影情境、问题情境来吸引学生的注意力，开始有意义的互动活动。以新目标八年级(下)Unit 3 What were you doing when the UFO arrived中Section B3-4b为例，笔者通过一段视频将学生的思绪转入课堂，学生开课后不同程度地被引发互动活动的欲望，激发学习兴趣，产生求知兴趣，进入学习角色，互动开始。 　　一上课，教师放映青海玉树大地震的真实视频。 　　T：What did you see? 　　Ss: An earthquake. 　　T: What were the people doing when the earthquake happened? 　　（were, doing这两个单词读音稍微重一点，并板书was/were doing） 　　S: Many people were running outside. 　　S: A girl was crying. 　　S: Many people were sitting on the ground. 　　S: The house was shaking. 　　T: What about you? 　　Ss: We were studying in the classroom. 　　学生都很熟悉青海玉树大地震，由这个视频导入，从学生已知的生活经验出发，能建构起学生与生活的联系，能促动学生的情感，激发学生学习的愿望和兴趣。因此，学生愿意说、想说，互动也就能开始。通过初次的互动，学生能运用过去进行时说出较简单的句子：was/were doing，初步锻炼了学生的听说能力。 　　二、创设虚拟情境，促进互动 　　心理学认为：“课堂上只有经常性地启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。” 在课堂中，我们不能代替学生读书，不能代替学生感知、观察、分析、思考，不能代替学生理解内容、感受事物，只是他们的合作者、引导者、促进者。教师是为学生服务的，应想方设法创设情境，一方面吸引学生进入到互动活动中来；另一方面教师可以通过创设情境，帮助学生降低学习的难度，从而为互动学习铺平道路。具体反映在课文的学习上，有时需要在学课文之前，扫除新词障碍，而创设的情境必须与教学有关。教师无法找到相应的真实材料时，可以通过创设虚拟的情境，把要学的新词串联在一个虚拟的故事中，促进互动活动。 　　在上一例中，教师可以接着让学生猜，在青海大地震的那一刻，老师在干什么？ 　　T: Can y