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初中语文自主阅读教学初析 　　摘 要:“个性化阅读”是“以人为本”的教育理念在语文教学中的具体体现。因为个性化阅读是一种自主性阅读;是一种体验性阅读;是一种差异性阅读。要培养和提高学生的语文素养,就要实施个性化阅读实施个性化阅读,必须营造良好的氛围,尊重学生独特体验;鼓励学生创新,张扬学生个性;尊重学生选择形成个性化阅读能力。 　　关键词:学生 个性化阅读 语文教学中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-062-02 一、绪言 　　长期以来,语文阅读教学一直被专业化、共性化的理念与行为所统治,以教师为中心,一般是从文章结构人手解析“范文”,从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点,讲解分析已成为语文阅读教学课堂上的普遍现象。在这种理念和行为的统治下,学生自主阅读的权利被剥夺了,个性被压抑,想象力被阉割,创造力被扼杀,他们没有自信、没有自尊、没有生气、没有快乐。如《春》是朱自清写的一篇充满诗情画意的散文,文中所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。“一切都像刚睡醒的样子”、“太阳的脸也红起来了”、“野花遍地是”……这些内容本该让学生在与文章自主的对话中体验感悟,但许多教师在阅读中极少让学生自主阅读,而是以讲为主,课堂上急着将事先按教参要求准备好的内容,在规定的时间匆匆忙忙地塞给学生,以求得教学任务的完成。这样,学生的自主阅读的权利就被剥夺了,久而久之,他们也就习惯于接受。因而要提高语文阅读能力,就必须改变理念,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,努力让学生自主建构。 　　个性化阅读,是指在教师的指导下,学生对文中的作者所提出的观点和想法,或文本所寄予的价值观作出自己独特解读的阅读过程。 　　二、实施个性化阅读的策略 　　阅读是个体活动,而语文教学中的阅读教学则是师生的双边活动,就阅读教学而言,教师应采取促使学生个性化阅读实践使其提升的策略,把握教学时机,审时度势,循循善诱,引导学生在阅渎实践中不断提高个性化阅读的水平。 　　1．唤醒自我,主动探究,确立学生阅读主体地位学生是阅读的主体,真正有效的阅读,只有依靠阅读者全部的心智和情感意向活动,才能通过对书面符号的感知理解,把握其所反映的客观事物及其意义,达到阅读的目的。但是,由于以往“填鸭式”的教学,学生没有意识到自己才是阅读的真正主人,只是一味地习惯于应付教师的提问,琢磨作品的答案,甚至被动地接受教师的现成结论,最终迷失了自己,丧失了阅读的渴望。因此,在阅读教学过程中,教师不应用所谓的“标准答案”固定教学的方向,不应把自己的心得强加于学生,而应确立学生阅渎主体的地位,归还学生主动阅读的权利,努力为学生营造一个有利于隋绪化的“场”,唤醒学生的“自我”意识,鼓励学生做阅读的真正主人,让学生直接面对文本,主动、专注、兴致勃勃地去阅读、探究。学生的自主性越强、积极性越高,个性就越能够充分发挥出来。 　　2．搭建对话交流的平台,让师生走向“对话”式语文阅读教学 　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要高质量的引导学生走进“对话”的语文阅读教学,只有营造和谐的互相接纳的课堂氛围,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,找准有价值的对话话题,才能搭建好对话的舞台,才能提高阅读质量。“话题”从何而来?一是来自教师对教材的深刻把握和对学生自主学习的反馈;二是来自课前没有预想到的而在教学过程中因为师生新的感悟和思维的碰撞临时形成的话题。例如教《孔乙己》一课,讨论“孔乙己的悲剧是怎样造成的”这个话题时,有的学生提出:缺乏适应环境的生存能力才是孔乙己悲剧的核心原因。就这个独特见解,笔者要求学生组成两个小组进行辩论。“个人悲剧”组认为:孔乙己的悲剧是科举制度的罪恶,孔乙己“身材很高大”可以谋生,并且他“写得一手好字,便替人家抄抄书,换一碗饭吃”。“可惜他又有一样坏脾气,便是好喝懒做,人坐不几天,便连人和书籍纸张笔砚一齐失踪”……这些分析反映了学生对权威观点的挑战精神,闪耀着创新思维的光芒。实践表明,恰当、巧妙的“话题”对于增加合作、探究学习的主动性和趣味性至关重要,能够有效地激发学生潜在的对话欲和表现欲,使学生在积极的氛围中交流。 　　3.循序渐进,指导学生自主探究阅读 　　学生从被动到“学会探究”需要一个过程,根据教学观察和实践经验,其过程大致可分为以下几个阶段。帮助学生达到敢于提出疑问,这是培养学生自主探究阅读的初级阶段,模仿阶段。孩子的成长都离不开模仿,无论是生活习惯,人际交往,还是说话写字．语言表达。可以说,没有模仿就没有学习可言。在这个阶段里,教师的主导地位就显得尤为重要了。教师可以根据典型的课文或文段举例提出问题,并阐述提出问题的依据和方法,然后指导学生按照教师提出问题的方法提出问题