利用网络优势开展语文专题剖析活动.docVIP

利用网络优势开展语文专题剖析活动 　　苏教版初中《语文》教材中增设的“专题”课程，就是课程改革精神在教材编排中的具体体现。“专题”课程的设置既有利于学生语文素质的提高，又利于学生自主、探究学习方式的形成。在教学的过程中，“专题”的教学难度较大，没有先例可循。如何教好专题，是目前许多教师普遍存在的困惑。笔者经过探索和实践后认为，通过借助网络环境可以让专题教学活起来。在这个虚拟的大课堂里，学生可以采用自主探究的方式学习专题课程中的相关内容，网络环境成为专题教学的源头活水。 　　在这种环境下的语文专题学习，是信息技术学科与语文学科整合的结果。在这种专题学习中，学生以专题学习网站为平台，在教师的指导下，围绕特定的学习目标，开展自主探索、合作探讨等学习活动，获得对学习专题的深刻认识，取得创造性的学习成果，达到拓展知识视野、发展学习能力、培养信息素养、提高语文素养的综合性目的。基于网络环境下的语文专题学习，相对于传统语文教学具有许多新的特点，体现出鲜明的特色和丰富的内涵。 　　一、利用网络资源，让学习情境生动逼真 　　创设情境的主要作用是将学生引入学习的主题中，由好奇心产生对主题的学习动力。创设的情境要与学习主题密切相关，接近知识应用的实际情境，能让学生进入积极的学习状态。 　　网络环境下，信息源不仅丰富多彩，同时还提供了最先进的信息组织方式，它可以根据人们的不同要求将文本、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来。我们可以利用网络资源来创设情景，让专题教学更具直观性、更富人性化。我们可以以专题为核心，通过网络资源选择与之相关联的信息资料，加工组合后呈现给学生；我们还可以将各种发生的生活场景真实、生动地展现在学生面前。 　　生动逼真的情境为学生明确了学习任务、提供了学习动力，引导学生全身心地投入激情和创造力，充分利用网络资源展开学习，经历充满乐趣的学习过程，使学习成为承载着知识、技能、情感的“情境之旅”。 　　二、学生通过网络自主查找整理信息，自主学习专题内容 　　《课程改革纲要》提出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。”网络环境为学生学习方式的改变提供了最有力的支撑。网络环境下的专题教学，可以培养学生自主收集和加工处理信息的能力。当学习到某一专题时，我们可以让学生在课前通过网络收集整合与本专题相关的资料信息，布置一些与本专题有关的思考题，让学生在网络资源中查找、探究、自主学习。例如在教授“狼”这一专题时，可以让学生通过网络了解狼的种类、形态特征、生活习性、生存状态等知识，让学生在搜集、整合资料的过程中自主学习狼文化的内涵，极大地引发了学生探究学习的兴趣。学生通过自主探究，积极参与专题的学习活动，获得了体验，逐步形成了一定的收集整合信息的能力。这样，学生对文本的阅读和理解完全可以通过自主合作的方式完成。 　　三、教师利用网络资源的丰富性，让专题教学不受时空限制 　　网络是一个巨大的在线图书馆，学生寻找资料过程实际上就是主动学习的过程。网络为学生提供了全新的学习环境，网上丰富多彩的信息资源让学生大开眼界，拓展了专题的内容空间。针对专题中的相关内容，每一个学生都可以自主寻找自己需要的资料，没有地域，没有时间的限制，这就大大提高了学生在有限时间里获取尽可能多的知识的可能性。如教授“长城”专题时，学生可以在网络中多角度、多侧面地了解“长城文化”的内涵，接触不同的观点和价值取向，在比较异同的基础上提出自己的观点，实现创新。又如教授“汉字”专题，运用网络资源可以充分体会汉字的独特魅力，了解汉字的特点和构造、汉字中蕴藏着的文化，以及电脑时代汉字的生命力等问题。学习时间的开放是由“专题探究”的规律决定的。专题活动通常不可能控制在一节课内完成。因此，我们不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而要根据研究专题的需要，适当安排好研究专题的周期和时间跨度。 　　四、通过网络内容的可选择性，提高学生学习专题的积极性 　　学生面对教师的时候，通常没有时间和机会来选择自己所需的材料。网络环境下的专题教学则把选择的权利交给了学生，让学生根据自己的实际水平来确定学习内容。网络的可选择性还可以充分保护学生的自尊心，增强他们的自信心。学生可以根据自己的能力来把握学习的难度和进度，从而提高学习专题的积极性。如“荷”专题，学生通过网络环境，可以把古今中外描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、影视作品等都收集起来，再通过他们的自主选择，确定学习的内容。这样，学生开展专题学习的积极性就被极大地调动起来了。 　　五、在网络环境下，教师的专题教学是让学生进行综合性探究学习 　　目前，世界课程改革的明显趋势之一就是课程内容从学科的纵向挖掘走