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利用高中化学实验培养学生剖析能力 　　摘要 结合多年教学实践，提出在化学实验教学中应该采取的培养学生探究能力的途径，并谈了几点体会。途径为：改演示实验为边讲边实验；扩充分组实验；扩充课外实验；开展实验教学竞赛。 　　关键词 化学实验教学；探究能力；新课程标准 　　 　　新课程标准的核心理念是为了学生的一切发展，其关键在于培养学生的探究能力。对化学学科来说，化学实验是其重要的组成部分，因此在化学教学过程中特别注重实验探究的功能，通过实验探究教学，培养学生的探究能力。但是目前仍在沿用老教材，其特点是过度突出学科中心、专业范围过窄、忽视人文精神、忽视科学态度和科学方法的培养，这一切尚不能完全适应目前提出的新的教育理念。 　　笔者归纳出现行的人教版的教材中的实验可以分为以下几个类型：演示实验、学生分组实验、课外小实验、选做实验。高中化学现行教材绝大部分是教师演示实验，占高中化学实验的75.9%，学生亲自参与动手的实验极少，即边讲边实验、学生分组实验、课外小实验的总数占高中化学实验的1/4还不到。面对这些数据，试想：学生根本没有充分动手的机会，如何发现实际问题？怎么提高探究能力，培养创新精神呢？所以教师有必要在自己的教学中，特别是在化学实验教学中探索出一条“培养探究能力，实现自主发展”的道路。笔者结合多年教学实践，探讨如何利用高中化学实验培养学生探究能力。 　　1 利用高中化学实验培养学生探究能力的途径 　　1.1 改演示实验为边讲边实验 　　1）两种实验方式的比较。演示实验的主要特点是在课堂上结合传授知识与技能，由教师表演的实验类型。它的主要作用是通过教师演示，把要研究的现象展示在学生面前，并引导学生观察与思考，结合讲解，得出结论。但是，由于演示实验习惯上都是由教师在讲台上做给学生看的，学生通常都没有动手的份，由此导致学生动手操作机会显著减少，动手能力普遍不高。为了让学生有更多的机会动手操作，宏观上就要求教师必须对通常意义上的演示实验施行必要的改进。具体说，就是把一些演示实验改为边讲边实验。从原则上讲，凡是那些操作不过于繁琐，装置不过于复杂，安全性比较大的演示实验，只要实验室条件允许，均可改为边讲边实验，譬如高一的“钠与水的反应”“配制一定浓度的溶液”等实验；高二的“外界条件对化学平衡移动的影响”“盐类的水解”“原电池的原理”“铝及其化合物的性质”“葡萄糖的性质”等实验；高三的“未知药品的鉴定”等实验。教师应该掌握学生的学习心理，根据学生已有的认知结构，有目的、有计划地把它设计成探究性实验，在课堂中应用引导――探究教学模式，优化课堂教学。 　　2）实施的方法和内容。在实验教学中，改实验的“验证性”为“探究性”的一般顺序为：实验――观察――提出问题――讨论――分析比较――结论。 　　3）实施的效果分析。改演示实验为边讲边实验，其优越性是很明显的。一是有利于增加学生学习化学的浓厚兴趣，调动学生的学习积极性。在上课的过程中，不少学生提出许多富有创意的实验方法，而且未知结论的探究性实验满足了高中阶段学生有强烈好奇心的心理需求。二是有利于发展学生的智力，培养探究能力。学生在教师的指导下，独立进行化学实验操作，仔细观察各种实验现象，并将所获得的感性材料，经过比较、分析、概括、综合等一系列思维活动，上升为理性的化学概念和原理。三是有利于培养学生的科学态度和科学方法。实验前，学生不知道实验现象和结果，这就要求学生确定实验现象和结果，这就要求学生确定实验方案，认真正确地操作，细致入微地观察，并要实事求是地做好记录，作出科学合理的解释，获得正确的结论。一旦发现有错，就要寻找整个探究过程中各个环节的失误，这不仅培养学生弃误择真的科学态度和科学方法，并能优化学生的心理品质。四是有利于巩固学生的化学知识。学生动手实验与演示实验相比，具有明显的独立性、自主性、创造性等特征。因此，学生所获得的化学知识更深刻、更鲜明、更牢固。 　　1.2 扩充分组实验 　　1）分组实验特点。这种实验方式是由“学生实验”演变而来，其特点是在教师安排下，用整节课的时间，让学生在实验室进行严格的分组实验，所以也叫实验课。以前做这类实验学生多数处于被动的地位，按部就班，多是把书中的答案写在实验手册上，从未体验过“发现”的喜悦，扼杀了学生的创造才能。笔者认为传统的学生分组实验，范围过于狭窄，可以扩充它的概念：不需要给出实验药品、操作步骤、报告形式，只要能充分反映出学生在研究过程中的设计思想、收获体会、对待科学的情感态度以及思维能力和实验技能等的提高，就达到分组实验的目的。学生不仅是研究学习的主人，也可以是评价自己学习情况的主人。 　　2）实施的步骤：提出问题――设计研究方案――个体探索研究――集体讨论小结――完成实验报告――做出评价。 　　3）实施的效果。一是大