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剖析――为学生终身发展奠基 　　当前进行的新课程改革工作为基层学校教育改革提出了新的更高的要求和期望,为学生创新精神与实践能力的培养引导了正确的方向。新一轮基础教育课程改革的实质是基础教育的全面创新,其最为深刻的意义在于促使我们去重新认识和重新发现,并逐步改变我们的课程观、教学观、学习观、评价观、发展观。在这次前所未有的改革中,我校率先垂范,积极实践新课改精神,不断探索人才培养新模式,搭建有利于教师专业化发展和学生个性化发展的平台。经过全方位、综合的实践,我们在校本课程实施与管理、学生评价、课堂教学改革等方面进行了探索,努力为学生终身发展奠定基础。 　　 　　一、以学生的发展为本,构建多元化的课程体系 　　 　　新一轮的高中课程改革,突出了对课程设置和内容的调整和改革,充分体现多样化和选择性这一时代特点。为充分贯彻这一思想,我校以学生的发展为本,制定了《辽阳市第一高级中学实施新课程教学管理常规》,构建起多元化的课程体系。 　　1.以新课程教学理念统领学科课堂教学 　　由于教材的编制体系发生了很大的变化,各科教学又有不同的特点,在坚持学科相对独立性的基础上,努力体现新的教学观是我们的主要导向。为了培养学生全面的文化认识、健康的文化行为、宽广的文化胸怀、深远的文化视野,我们把新课程目标定位在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面;在学习内容上,注重联系生活实际;教学组织上注重引导,加强互动;教学评价上侧重多元性、综合性。 　　2.依据学生个性化发展的需求,开全开齐八大领域的课程 　　按照课改要求,在高一开设了语言文学领域的语文课(1~4四个模块)、英语课(1~4四个模块),数学领域的数学课(1~4四个模块),人文与社会领域和科学领域的思想政治(经济生活)、历史(2个模块)、地理(2个模块)、物理(2个模块)和化学(2个模块),技术领域的信息技术和通用技术课,综合实践领域的研究性学习、社会实践课,艺术领域开设音乐鉴赏,校本课程开设艺术编织课和剪纸课、体育与健康必修课、选修Ⅱ的法制教育课。 　　3.从学生未来发展的需要出发,强化研究性学习、社会实践课、通用技术课、信息技术课 　　(1)研究性学习。研究性学习是在新的发展形势下,面对知识经济的严峻挑战提出的有关人才的潜能开发和创造力培养的课题。在研究性学习课程的设置上,我们充分利用假期时间,让学生分成小组进行研究性学习的课题研究,并进一步细化工作流程:时间统一(选题、填写申请表、指导教师签字认定、上交论文)、论文格式统一、评审论文时间统一、填写成绩时间统一,并召开总结大会及时交流研究性学习的成果,指出前一阶段存在的问题,进而进行研究性学习的通识性培训。 　　(2)社会实践课。社会实践活动我们也进行了精心的设计:新生入学进行军事知识教育、军事技能教育;清明节结合思想德育教育组织学生祭扫革命烈士墓;各种宣传日(普通话、阳光体育、世界禁毒)组织学生走上街头进行宣传活动;教师节看望、慰问离退休教师,并做一些力所能及的社区服务;我们还结合扶贫任务,组织高一学生到兰家镇的西喻村进行学农活动,听相关农业知识报告(有关春耕春种),参观西喻村的秸杆燃气技术。爱心牵手活动以班级团支部为单位向村小学捐赠学习用品,做一些力所能及的农活。通过社会实践活动,学生获得亲身参与研究探索的体验,关心社会和科技进步,关心地球和生存环境,养成探索实践的观念、严谨求实的态度。 　　(3)通用技术课。在没有师资的情况下,我们从专任教师中挑选一名乐于从事通用技术课的教师,在假期参加了三次省、市级培训,目前通用技术课非常受学生欢迎,开展了设计制作活动,大大激发了学生的创新热情,培养了学生实践的能力,并指导学生积极参加创新大赛,在第22届、23届、24届辽宁省青少年科技创新大赛中取得了优异成绩,其中16名学生获省创新大赛一等奖,11名学生获二等奖,教师获全国、省科技创新先进工作者,学校也获创新教育先进集体。 　　(4)信息技术课。注重培养学生动手能力、科学探究能力,指导学生参加全国、省中小学生电脑制作活动大赛,2名同学获国家级二等奖,被直接保送到了华中科技大学,4名学生获省级一等奖,7名学生获省级二等奖。 　　 　　二、为学生提供多元化的选择,“行政班制”实施动态管理,探索实施“走课制” 　　 　　打破传统的“行政班制”,在学生自愿的前提下,以学校正规的考核为依据,有限制地实施动态管理,探索实施“走课制”,为各科教学实行因材施教创造了条件,为学生多元化素质发展搭建了平台,解决了个人兴趣、爱好与学校资源有限的矛盾。 　　1.选课与“走课”遇到的问题 　　(1)课表生成难:排课的限制性因素多,课表调整的弹性小。 　　(2)教学资源紧缺:教师编制紧,教室数量有限。 　　(3)学生管