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浅谈新课改下的高中英语听力教学 G633.4 B : 1672-1578 (2015) 05-0457-01 新课程改革下的英语教学和高考，提倡学生主动 参与，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 在交流过程中，听力就显得更为重要。听力考试的目 标是测试学生对英语口语理解能力，也就是说测试考 生通过英语声音获取信息、理解信息。信息传递和处 理信息的方式及过程。其具体目标有三方面：考查语 言知识；考查交际知识；考查情景运用能力及考查在 特定背景下的判断、推理、归纳、分析和综合能力。 针对听力测试目标，本人根据多年的教学实践经验， 总结出了几点听力教学应对策略，与同行们交流探讨。 树立自信，消除不良情绪 许多学生在听英语时不同程度得存在潜在的心理 障碍，总感到压力重重、被动，没有把握，怕听不懂， 因此过分紧张。此时，作为老师，必须帮助学生清除 这种心理障碍。 培养听写能力 培养学生在无任何文字信息的情况下，直接从听 中获取信息的能力。比如课前听力小测验，老师读已 学的英语单词或短语，以及课文中好的句子，让学生 听写，然后核对检查。或者播放录音听写。要求学生 听写时不必拘泥与拼写或句子的完整，只要记录关键 词，也就是key words;甚至可以用自己所熟悉的速记 符号来记录。听写可以从单词开始，逐步向句子段落 过渡。选材应注意结构简单明了，词汇通俗易懂。培 养速记能力很重要，在听短文和较长的对话时更是如 此。要使用自己认识的、最简便、最迅速的方法，例 如字母、缩写、符号、数字，甚至中文。 培养预测判断的能力 在进行听力测试前，学生都有时间阅读试题，此 时教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时 间，快速浏览分析试卷上的问题，预测和判断对话内 容，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索 预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据 所设问题进行，而有些听力材料所设的问题本身就有 泄密的嫌疑，要有未听先知的预感，听时做到心中有 数，重点突出。 重视听后复述 先在课堂上培养学生复述课文大意的能力，进而 培养听后复述能力。听完一个句子或一个段落以后， 立即复述所获取的信息，要求借用原句中的关键词， 用自己的话复现原文（句）的意思。 培养文化意识，排除知识障碍 英语无论在词组、句型还是语法上都与汉语有着 不同的结构特点。在学习中注意积累和把握文化含义 丰富的英语词汇，把外国文化融入到每天的英语学习 中，在不知不觉中培养学生的文化意识，避免交流的 误会与不解，也有助于恰当运用这些词汇。有这样一 则对话： W： Ive already read the article for three times. Do you have any idea what it is actually about? M： To tell you the truth， I’m as much in the dark as you are. 这里的as dark as you are11应解释为和你一样一 头雾水n，而不是字面上的意思和你一样黑。如果 听者不熟悉词汇背后的文化背景，就不能正确理解问 话人的意思。因此，日常生活中的情景（问候、该别、 问路、看病、购物）中会出现的词汇，习惯语都要认 真积累，熟练掌握。 重视英语听力培养与英语其他能力培养的联系 与跨接 加大对英语口语能力的培养，只有本人脱口而出 地道流利的英语，才能更快地与英美地道英语良好对 接，才能更好地体会它、理解它，加大对英语阅读能 力的培养。在训练听力时，我发现，学生一眼读不懂 的英语句子，听时也不能一下子反应过来，一眼就读 懂的句子，听时的困难就小许多。所以训练快速阅读 能力，做到快速反应、快速思维与理解，甚至一目十 行，并能抓住中心意思，一定会使听力取得极速发展。 加大对英语写作能力和朗读能力的培养，可以提高一 个人用英语思维的能力，培养语感。我尝试一个简单 的做法：找一个命题，有英文原文的，你可以再写一 个同样的命题，用自己习惯的思维完成，再对比地道 英文原文，看看它是如何布段行文、用词解释事物的。 加强词汇训练 当学生熟练掌握了单词的读音、拼写和语境等基 本要素后，并不意味着听力能力一定会得到大幅度地 提升，学生所掌握的固定词组和句型的数量也是听力 障碍中不可忽视的因素，良好的听力素质首先要求学 生对字、词、句有着快速的反应能力，这种能力的提 升仅凭反复听力操练未必就能获得，在日常练习中， 我们可以将这一目标分解到阅读训练、写作训练、口 语操练等多种练习形式中去，归根结底，听、说、读、 写、译五种基本能力目标都是一致的，是相辅相成的。 强调朗读的重要性 早读英语时，要求学生以朗读的方式去读，切忌 默读或低声吟诵式的读法，同时要求学生带着语气、 语调去读，使学生在享受抑扬顿错