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论当代认知心理学理论与中职英语课堂教学改进 摘要：中职学生普遍存在着学习动机内驱力不强，导致在课堂教学中存在众多的问题，本文简略介绍了当代认知心理学家奥苏贝尔的“有意义学习理论”，并将其学习理论中关于学习动机“驱力说”，结合美国的心理学教授凯勒（Keller,J.M.1987）开发的ARCS的动机设计模型（The ARCS Model of Motivation Design）运用到中职英语教学中，促使学生有效学习，高效率获得知识，增强其学习兴趣，提高课堂的教学效率。 关键词：有意义学习；学习动机“驱力说”； ARCS的动机设计模型；中职英语教学 一、中职学生目前现状 1.中职生生源 一般来说，初中毕业后没有考上普通高中的才来中等职业技术学校。他们的中考成绩普遍较低，以2010年上海市高中阶段学校录取最低投档控制分数线，含语、数、外、理化、体育考试总分（满分630分）+政策性或奖励性加分，为例： 高中零志愿提前录取570分（回民中学、久隆模范中学562分） 公办普通高中（含转制高中、综合高中）530分 普通中专 360分 职校、技校按照招生计划和考生志愿投档，择优录取 从以上数据中，不难分析出，中职生的生源可想而知地不理想，满分630，而他们只要360，职校和技校甚至连分数线都几乎没有，只要你学生填报，我学校有相应的计划数，都可以进来，择优录取两字，也几乎是只停留在字面上，全市几乎没有一所学校会拒绝类似的生源。 2．中职生进校后在英语课上的表现 在英语学习方面 1）基础差 有的甚至差到只认26个字母，几个有限的极其简单的英文单词，简单的几句会话，如：hello, Hi, Morning, Byebye. 如稍复杂点的问候语，如：How’s everything going with you ? 起初他们会表现为瞪大了眼睛瞅你，继而自嘲自笑地摇摇头自说自话地坐下去了，更有甚者会大撅其词地说，谁听得懂，老子听得懂，去上高中好了，还要坐在这里，把你气得气不打一处来，于是产生了相应的结果，上课听不懂，作业不会做，不想做，对学习毫无兴趣，以致产生厌学情绪，扰乱课堂纪律，影响老师的上课情绪，好多老师都会高喊，谁来关心职校老师的身心健康啊； 2）学习习惯 没有良好的学习习惯，根本谈不上课前预习，课后复习，课中认真听讲记笔记，能完成的作业也只能是简单的机械作业，如抄生词，抄短语，还要和你讨价还价几遍，不可能全班都准时上交。到学期结束，全班能完整的保留有教科书和练习册的不到1/3，进入教室，不带笔等学习用品的大有人在，身在曹营心在汉，非常被动地学习、被动地接受，其自我控制能力及自学能力十分有限，入校后不能适应新的学习环境。 3）学习压力 由于不像高中生，本人，家长，学校都能达成共同一致的目标，即三年后，能否升入满意的高一等的学府，各方的重视程度不言而喻，而中职生呢，本人混日子，家长无奈地视学校为托儿所，学校视学生为财源，只要三年后能出去就业，三方相安无事；因此在校的中职生就成了“60分万岁”一族。他们认为只要考试及格就有毕业证，有毕业证就可以找得到工作；没有了进取心，学习上缺乏主观能动性，毫无学习动机可言。近几年这种现象尤为突出，怕苦怕累；遇到困难，只想退缩；缺乏锻炼，很难适应将来的就业需要。 二、了解奥苏贝尔的认知心理学理论 笔者在中等职业学校从事多年的英语教学工作，这样的学生普遍存在，通过访谈，座谈，家访等形式分析原因，发现其原因之一即学生的学习动机内驱力不强，导致在课堂教学中存在众多的问题。 根据奥苏贝尔的认知心理学理论中的“有意义言语接受学习”学说，学习动机区分为认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 1、认知的内驱力 以学生了解和理解学习知识的需要而引发的学习需要，是一种探究的倾向，是学习中最根本的具有持久性的，是学习的内部动机，但不足以驱动人的学习动机。但光有认知内驱力，不足以支撑长期的枯燥、有节律的学习行为，不足以克服学习的惰性。 2、自我提高内驱力，或曰自我增强内驱力 学生凭借自己的学业成绩来获得自己在群体中相应地位的需要而引发的学习力量，是一种必要的必不可少的动机力量，是一种外在动机，跟学习本身无关。仅有认识的需要是不够的，因此要有地位的追求。这是学习动机重要、必要的内驱力。 3、附属的内驱力 学生的学习为了获得长者的认可和赞扬而产生的努力学习的需要，引发的学习力量，属于外部动机。为了获得教师、家长的认可，是重要的、广泛存在的。 以上三种内驱力在每个人身上存在的比重又不同。 内驱力受以下因素的影响： ①年龄 小学儿童大部分是认知＋附属内驱力为主； 初中以上学生是认知＋自我提高为主； 大学生，是单纯的认知内驱力或单纯的自我提高为主。 ②家庭地位 中产阶级以下的家庭，子女有很强烈的自我提高内驱