第二章 现代教科学研究的发展.pptVIP

第二章 现代教育科学研究的发展 本章内容 国外现代教育科学研究发展 中国现代教育科学研究发展 第一节 国外现代教育科学研究发展 一 、思辩阶段 这一阶段教育与心理研究方法意识朦胧，还没有从哲学母体中分离出来。没有鲜明方法特征的思辨在教育与心理研究中占着重要地位。 在西方，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、康德和赫尔巴特等人为归纳法的发展作出了重要贡献。 思辨多以哲学为理论依据，以分析归纳为特点。 古希腊思想家对从个别中推导出一般原理的归纳法有初创之功。最早把归纳法作为一种思维方法进行探讨的是苏格拉底，苏格拉底的归纳法在其弟子柏拉图那里，得到了进一步的发展。对归纳法进行系统研究，并把它确立为获取科学知识的一种基本逻辑方法的是亚里士多德。捷克教育家夸美纽斯，对教育理论的建树有着独特的贡献，人们大多在提到他时，把他作为教育学的“开山鼻祖”。 对教育现象进行深入的思辨研究和理性考察的，是有着强烈思辨传统的德国一些哲学家、思想家。其中最为著名的是康德与赫尔巴特。 二、实证阶段 （一） 实证化研究的由来 18世纪启蒙运动，科学和技术成了反对神学和形而上学的武器，定量等实证的方法至少在理论上就与社会的规划和设计联系起来了。19世纪20年代孔德实证社会学的创立使实证正式成为社会学重要的研究取向。 实证一词源于拉丁文，具有确定、明确、确实的意思。 欧洲16世纪以后的自然科学强调观察和实验，要求知识的“确定性”，因此，实验的自然科学被称为“实证科学”。实证的研究方法包括：观察、统计、测量、实验. （二）实证的经验的社会学的基本观点 （三）实证化潮流的兴起 1、19世纪实证化的倾向 19世纪社会科学理论上实证主义的倾向是非常明显的。这种倾向基本上假设在自然界和社会之间有着基本的一致，因此，适用于自然科学研究的方法也适用于研究人类社会和文化。 但对于教育问题的研究来说，其作用更多在于制造了一种实证的文化。教育中的实际的定量研究如实验研究、教育调查等，很难说是一种明确的实证主义认识论为指导的。更有可能的情况是，直接运用自然科学的方法和技术研究教育。 2、19世纪末20世纪初的实证化思潮大体可分为两个重要的组成部分：儿童研究运动和实验教育学。 （1）儿童研究运动：兴起于19世纪80年代，持续到第一次世界大战。在世界范围内掀起了一场研究“儿童”的热潮。美国心理学家、克拉克大学的校长霍尔表现得尤为热情，并做了大量的研究工作，提出了教育改革措施，从而被誉为“儿童研究之父”。 （2）实验教育学：20世纪初，一种主张用新方法来进行教育研究的思潮在欧美崛起，即实验教育学。代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。定量的教育研究随着实验教育学的诞生在20世纪前30年达到了全盛时期。 三、定性研究的兴盛 （一） 什么是定性研究 定性研究几乎不运用严格的统计程序，研究问题也不受操作化变量框架的束缚，有些问题是在研究过程中才提出来的。 它主要从研究对象的角度去理解他们的行为、处境、态度、见解。 定性研究倾向于通过与研究对象的长期性接触，在他们自然生活情境中收集资料。 定性研究较常运用的是参与性观察法与深入交流法。定性研究的雏形在20世纪30年代即已出现，在社会学领域运用较多。到了60年代，定性研究才进入了一个人类历史上第一个实质性的繁荣期。 （二）芝加哥学派 芝加哥学派是指20世纪20年代和30年代美国芝加哥大学社会学系的一批从事教学的社会学研究者。对定性研究的开展作出了巨大的贡献。他们注重从整体的角度研究社会生活，把研究对象置于社会大背景下进行考察，并且所依靠的是亲自收集资料。 （三）定性研究繁荣的原因 （四）定性研究地位的确定 进入70年代后，定性研究获得了进一步的发展，同时，定性研究也呈现了多样化的趋势，在具体的研究方法、技术、策略、风格乃至研究观念上，都出现了多样化的理解与运用。这在一定程度上说明定性研究还欠成熟，但同时也说明了定性研究已经从原来的边缘地位，向教育研究的中心地位靠拢。 到70年代，定性研究在整个教育研究中的地位已牢牢地确定下来，并赢得了人们的信赖与拥戴。 四、定性研究与定量研究的融合 （一） 定性研究和定量研究存在的必要性 无论是注重科学主义的定量研究，还是以人文主义为基础的定性研究，其存在都是必要的。科学主义与人文主义的研究