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浅谈语文教学中实施教育的方法 《全日制普通高级中学语文教学大纲》的“教学目的 里明确指出“在教学过程中，要培养学生高尚的审美情趣 和一定的审美能力”。那么在语文教学中应该怎样进行审美 教育昵？ 一、选好入口，诱发感情 审美教育即美感教育。美感是对客观事物美的反映， 是对一定的客体进行评价时的情感体验。人是有感情的， 或是对美好纯洁事物的向往追求；或是对崇高品质，坚贞 节操赞叹不己；或是对悲痛的事物泣不成声：或是对腐朽 罪恶的事物怒不可遏……教师应抓住时机，在情感的关键 处点拨学生心灵的情弦，诱发学生的感情，选好入口是重 要的。对于一篇作品要研宄一下从什么地方讲起，学生最 感兴趣，最能吸引学生，最能启幵他们的心扉，打开他们 的思路，激发他门的感情。 比如讲《我的空中楼阁》可先让学生背诵唐代刘禹锡 的《陋室铭》然后再引导：虽是陋室但在诗人的心里却充 满了清幽雅静的情趣。今天，我们再一起去参观一间山间 小屋，看看李乐薇笔下的“陋室”又是一番怎样的情趣呢? 这样，学生就能在老师的诱导下，对这篇文章产生浓烈的 感情。 又如讲李煜的词《虞美人》时，可先让学生跟唱邓丽 君唱的《虞美人》，在这哀怨凄绝的音乐之中，学生一定会 产生了解李煜和学习《虞美人》的强烈欲望，这对学生理 解“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”以及把握词的 思想感情起到了很好的诱导作用。选好入口，或则“执钥 匙”开心扉，或则“牵牛鼻抓住主要矛盾，或则占领“制 高点”，燃烧起感情的火焰，或则“打开闸门”倾泻感情的 潮水 总之因文而异，各得其妙。 为要诱发感情，教师授课的语言绝不能呆板无力，应 该富有感情?声调抑扬顿挫得当，轻重缓急适宜，让字字句 句撞击学生的心灵。要把“自己体验过的感情传达给别人 而别人为这些感情所感染，也体验到这些感情”（列夫？托 尔斯泰（论艺术）），从而准备接受作品的艺术美的感染。 教师的语言有时如滔滔激流，直陈感受：有时如春雨 霏霏，感人肺腑；有时慷慨激昂，催人猛省：有时轻言细 语，沁人心脾……教师语言的感染力，使学生在不知不觉 中，产生激情，点燃心灵的火花，全身心地进入作品。 二、铺路搭桥，启发想象 学生具有美的情趣了，教师要进一步培养学生审美能 力。审美能力就是认识作品、领略作品艺术美的能力。它 是由健全的器官（主要是视听）、正常的智理、文化修养、 阅历等因素决定的。教师的责任是在审美对象（即文学作品） 和学生的审美能力之间巧妙地建立一种审美联系，给学生 开辟一条审美的通道。为了建立这种审美联系，教师必须 铺路搭桥，穿针引线，扫除一些障碍，把学生带进审美情 景中。比如作品的时代隔阂问题、生字难词、复杂难懂的 旬式等等，教师应予以指点：让学生具备起码的审美条件 另外还要安排好审美活动，创造好审美情景， 在教学朱自清的《春》时，可以在讲台上摆上一束鲜 花，创设一个春意融融的氛围，使学生的心境也融入到融 融的春意中：教学苏轼的《念奴娇？赤壁怀古》时，可以先 让学生欣赏《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，那 雄浑、苍凉、悠远的曲调定会自然地将学生带入遥远的三 国时代，走进当年赤壁的硝烟战火之中，瞅见周公瑾“羽 扇纶巾”的雄姿。讲清岗卓行的《米洛斯的维纳斯》因涉 及许多美学知识，学生学习兴趣不高，不妨先出示一尊 “维纳斯”雕像，让学生通过视觉感受雕像的形象美，唤 起学生的审美情感，然后再用动情的语言将学生引入对艺 术美的思考中。其他诸如良好的课堂气氛，严肃的课堂纪 律，教具的新颖，版书设计的美观等等，都要有周密的考 怎样培养学生的审美能力呢？除了心境、情境而外，主 要借助于联想和想象 首先，要从形象入手。美和形象始终是结合在一道 的，离开了具体形象，就谈不上美和美感。对于叙事性的 文艺作品，诸如小说、散文等应引导学生通过作品展示的 生活画面，结合自己的生活体验来“想象、补充、增加” 作品所提供的“画面、形象、姿态、性格”（高尔基语）， 让具体形象在脑中“活”起来。 教师要努力寻找与学生生活的相通点，启发学生张开 想象的翅膀。比如：教《我的空中楼阁》时，可让学生挑 出自己最喜爱的比喻句，再联系自己的生活经验，通过想 象，用画笔绘出这些图景，让学生从中获得美的享受。其 次，从意境入手。对于诗、词、歌、赋等类作品，教师就 应该把学生带到意境中去，启发学生想象。诗词讲究练字、 练句、练意，教师就应该把诗作的“难写之意”给以适当 地发挥。教师设身处地，把 苦心经营所描绘的景象再 现出来，让学生身临其景，来一个“人在画中”、“意在画 中”。 比如《山居秋暝》，教师可引导学生在《春江花月夜》 的乐曲声中展现这样一幅图景：雨后初情，空气格外清新， 也特别明净，秋月银辉，洒遍了苍翠的松林，腾起一片朦 胧雾气。山滑涨溢，径路石阶，淌过清澈的流泉，响起一 片淙淙悦耳的声音。