浅谈学校德育的“无形”与“有形”.docVIP

浅谈学校德育的“无形”与“有形” 不要说大德育让许多人无所适从，就说 学校的德育教育都会让许多年轻老师摸不着头脑，不 知从何下手抓起，谓之“无形”，其实，德育是“有形” 的，正所谓事事皆德育，要把无形的德育转化为有形 的德育，离不开实践活动这个载体，德育要从“做中 学”，把看得见的有形的德育抓实抓牢，就会升华为无 形，就能帮助学生形成正确的人生观和世界观。 关键词：德育教育“无形” “有形” G632 C : 1672-1578 (2015) 03-0162-02 广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员 在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社 会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭 义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一 定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对 受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通 过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一 定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有 目的地培养受教育者品德的活动。无论是广义的还是 狭义的德育，都给人一种无形的感觉，不知从何抓起， 如何让这无形的东西在学生的头脑中生根发芽并转化 为有规有矩的言行，确实给德育工 出了个大难题， 德育是不能口授的，我反对那种空洞的说教式德育教 育，徒劳而无功。只有把它孕育于有形的德育教育中 才能让学生感觉到、看得见、摸得着，正所谓德育教 育所倡导的“身教胜于言传”、“潜移默化”、“此处无 声胜有声”等等。学生只有通过亲身体验，品尝其中 的酸甜苦辣，方能悟出德育的真谛，理解教育者的一 片苦心，也才能达到预期的效果和目的。 1德育的无形存在 现代学校德育是科学化、民主化、社会化的德育， 是促进人的精神解放、个性自由发展的德育，是培养 人的改革开拓创新精神、提高人的素质的德育。德育 工作一直被放在学校工作的首位，它是育人的关键所 在，我们应努力向全体师生展示一个有境界、有智慧、 有个性、有创新、有实效、有魅力、有滋润的德育新 天地。德育是丰富的，是贯穿人的一生，维系一举一 动的品德行为教育，德育不仅仅是教育他的心，更重 要的是规范他的行为。培养学生不仅仅是培养成绩， 还要培养品德行为。以往德育是高高在上的，很神圣 的，从上至下的教育，很多学生觉得“无法触摸”，乏 味，不耐烦。说起来很大很空，很多德育方面的规章 制度都让人觉得是这么回事，但却不知从何学起或从 何入手。德育的东西往往存在于人的意识之中，看不 见又摸不着，德育不像科学知识那样可以传授，它主 要是靠自身体验获得的，德育的“虚”就缘于此，存 于“无形”。有经验的老师总是可以通过种种途径来拴 释它的存在，而刚刚走上工作岗位的年轻教师就不知 从何处下手，要么是不说、听之任之，要么就是在教 育学生时满口都是空洞乏味的大道理，那教育的效果 就可想而知了。无形的东西很难量化，无法用一个具 体的数据要衡量它进步了或退步了，正因为它的不可 直观性，才使得许多年轻教师看不到它的细微变化， 没有做到防范于未然，往往等事情发生了才去处理， 充当救火队员，忙乱而无成效。所以，德育的无形就 要求我们老师多走动、多深入班级和学生、多留心、 多观察，见微知著，把工作做在前面，把困难想在前 面，对于班主任来说尤其如此。 2德育的有形存在 我们常说“事事是德育、处处皆德育”，一个人的 一言一行，校园里的一草一木都体现着德育人的思想 和方法、凝聚着德育工 的汗水和心血，所以说德 育又是有形存在的，透过德育常规管理可以很清楚地 看见德育的效果，一个班级的教室内外是否干净整洁、 班级队伍是否安静整齐、班级的课堂、课间纪律好不 好以及班级的文化布置我们都能一目了然。德育工作 不是喊口号，要搞好德育工作必须结合本校的实际， 充分认识德育的特点、德育的创新模式，做好德育的 困境突破，选择好适合学校的德育建设路径。强调德 育各个方面的有形存在尤为重要，凡是眼所能见之处、 耳所能闻之地，我们都能深深地感觉到德育教育的存 在，它的有形存在时刻都为全校师生指明了一个努力 的方向。没有目标和方向的德育是残缺的，是断断续 续的，既不存在逻辑性，也没有完整性。鉴于此，笔 者将我校的德育工作进行了调整，结合昆山市教育局 的相关主题教育月活动，通过形式多样的德育活动来 进行德育教育的渗透和引导，摒弃“假大空”的口头 说教，把德育落到实处，变说服教育为体验德育。如 我校对照“五好”要求和学生“一日行为规范”等狠 抓学生的养成教育，鼓励学生做一个文明守纪的陆中 人，根据学校常规管理的要求紧抓班级的卫生工作、 广播操及文明用餐等等，通过每周一次的国旗下讲话、 宣传栏、班会课及黑板报大力进行正面教育和宣传， 每学期一次的感恩教育、法制教育、爱国主义教育以 及走进敬老院慰问孤寡老人、祭奠革命先烈、爱心义 卖、