变被动为主动――让学生主动剖析知识.docVIP

变被动为主动――让学生主动剖析知识 　　《数学课程标准》指出：“数学教学活动中教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课标要求从根本上改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，培养学生创新精神和实践能力。 　　一、巧设情境，营造宽松的探究氛围 　　将学生置于问题情境当中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，形成探究意识。在导入新知时，创设问题情境，可以使学生明确学习方向，以最佳状态投入到学习活动之中。每堂课一开始，教师揭示课题后，把本节课要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言或形象的画面等，使学生明确本课学习目标和知识重点。 　　例如，教学“同类项”时，可在课前组织学生到学校附近的超市，认真观察超市里的商品的摆放规律。课堂上首先就这一问题与学生对话，具体操作如下： 　　师：超市里的商品是怎样分类摆放的呢？ 　　生1：按一定规律分门别类进行摆放。 　　师：为什么要这样摆放呢？请谈谈你的体会。 　　生2：顾客在寻找商品时比较方便。 　　生3：也便于商家摆放商品和掌握商品的销售情况。 　　师：（总结）在日常生活中，我们常常把具有相同特征的事物归为一类，能使问题的叙述和操作过程大大简化。 　　（教师出示一张卡片，内容为：把相同特征的事物归为一类，然后与学生进行对话） 　　师：谁能用一个成语来概括卡片上的这句话？ 　　生4：物以类聚（此时，教室里响起了热烈的掌声） 　　师：回答得很好，那么我们今天这节课就在整式中来“物以类聚”吧。 　　二、以生为本，凸现学生的主体地位 　　“学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体。”学生的主体活动是学生认知、情感、态度、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与的，全身心投入的活动来实现。 　　1.加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法 　　数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。例如教学“由立体图形到视图”时，在讲台转盘上摆放学生熟悉的各种物品（乒乓球、热水瓶、茶杯、飞机模型等）然后组织学生分组进行观察（六人从不同角度观察同一生活用品）引发对“从不同方向观察同一物体得到不同结果”这一问题的讨论，进而得“三视图法”，教师结合多媒体课件演示后，再让学生围绕六种几何体分组进行生活体验，发展学生的空间观念，培养学生积极的情感、态度，促进观察、分析、归纳、概括等能力的发展。 　　2.训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维 　　创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理，有的需在教师的引导下说明算理，有的在教师引导下说明算理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。 　　交给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影、实际操作、多媒体演示等，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维能力发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其他问题的学习中去。 　　3.培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识 　　在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住关键的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。 　　三、倡导参与，开放学生的思维 　　让学生进行探究性学习，必须得有一定的载体，而开放性的学习材料，则是实施探究性学习的有效保证。因为数学开放题的条件可以是多余的，答案也可以是不惟一的，所以解题的方法也比较灵活多样。这就是具有“开放”的特点。学生在对这种开放题的探究中，往往能充分表达自己的观点，发挥出各自的想象力，展开数学思维方法，进行交流，使得大部分学生都能参与，都乐于参与，于是学生的主动性和主体性也就得到了保证，从而也就体现了探究性学习的根本宗旨。