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国家示范性高职院校办学特色剖析 　　摘要：“创建办学特色”是国家示范性高职建设的重要目标之一。国家示范性高职院校办学特色是高职院校在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。本文从解读办学特色的内涵出发，分析了示范性高职办学特色创建的误区，并探讨了示范性高职办学特色的构建要素。 　　关键词：国家示范性高职院校；办学特色；构建要素 　　 　　教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》将“创建办学特色”作为重要的目标，用以引导高职院校重视学校的办学定位，要求根据实际，办出自己的特色，拿出自己的特色专业，体现行业特色，走特色发展之路，实现可持续发展。融合了“示范校建设使命、领导魅力与领导愿景、办学理念和办学模式”等方面因素的办学特色是承建单位核心竞争力的源泉之一，具备不可复制性、不可模仿性和异质性。在国家示范性高职院校立项与建设实践中，不少学校对办学特色的理解存在偏差或误区，在总结和提炼办学特色过程中遇到了这样或那样的困惑。鉴于此，本文从解读办学特色的内涵出发，分析了示范性高职办学特色创建的误区，并探讨了示范性高职办学特色的构建要素。 　　 　　国家示范性高职院校办学特色的内涵 　　 　　特色在客观世界中普遍存在，在文化历史中渊源悠久。世界是物质多样性的统一，物质的多样性揭示了客观事物的差异性，即“事物的本身就包含有差别”。古人云：“物之不齐，物之情也”，生动地概括出事物之多样性和差异之存在的哲理。而差异之下有特色，正所谓“事物之独胜处曰特色，言其特别出色也”。词典对“特色”的界定是：事物所表现的独特的色彩、风格等，显示出其外显的特性。特色一则描述事物间的差异，即事物迥异于众；二则表征着优良，即事物独出于众，有着显著差异、明显优势及出类拔萃的意蕴，表明拥有与众不同的品性与特质。其既有内在质的规定，又具外在现象的显露。我们认为，国家示范性高职院校办学特色是指立项国家示范建设的高职院校在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。国家示范性高职院校办学特色兼有理论层面丰富的内涵和实践层面实务的操作，其具体包含以下内涵：一是办学特色是在长期办学过程中积累形成的，它是客观存在的，又是相对稳定的，需要加以凝练；二是办学特色是与时俱进的，要能够体现时代精神；三是办学特色具有层次性，是和一个学校的办学定位、办学理念和传统，尤其是和高职的“人才培养、科学技术研究、社会服务”三大功能密切关联的；四是办学特色要成效显著，影响广泛，要在校内形成高度共识，并得到社会认可。从国家示范性高职院校角度看，办学特色不仅是学校的一个重要标识，也是学校的核心竞争力之一，更是关系到学校生存和发展的重要因素。如果每一所示范性高职院校都办出自己的特色，那么我国示范性高职院校整体就能呈现群芳争艳、色彩斑斓的景象，形成中国特色的高等职业教育体系。 　　创建国家示范性高职院校办学特色的误区 　　从上述的解读中可以看出，一所示范性高职院校的办学特色，是以内隐的办学理念和治校方略为灵魂，以外显的人才培养模式及社会的服务辐射能力为标志的。它具有人无我有的独特性质、人优我精的显著业绩及探索创新的内涵与标志。但从这两年的实践现实看，我国高职院校在如何创建示范性高职办学特色的问题上还存在一些认识上的误区： 　　忽视办学理念的凝练和提升办学理念的重要性是促使办学者不能老是重复过去，周而复始，而要给学校设定一个未来发展的远景。美国著名的教育家、芝加哥大学前校长罗伯特?赫钦斯（Robert M. Hutchins）曾指出：“大学需要有一个目的，一个最终的远景，如果它有一个远景，校长就必须认出这一远景；如果没有远景就是无目标性，就会导致大学的极端混乱。”注重品牌的示范性高职都具有不同凡响的、鲜明的办学理念，都把鲜明的办学特色构建在鲜明的办学理念之上。而在我国示范性高职院校的建设中，由于很多示范性高职院校的办学历史不算长远，往往不重视与时俱进的思谋、提升、凝练出科学而又鲜明的办学理念，而只注重具体工作的布置和细小环节的操作，这无疑是本末倒置，使办学特色犹如空中楼阁，或者说成为无源之水、无本之木，根本不可能形成示范亮点和具有持久旺盛生命力的办学特色。 　　把“大而全”作为办学特色示范性高职办学特色与其办学规模无关。也就是说，不是示范性高职的规模越大办学特色就越明显。国外有些院校规模并不大，却办得很有特色。例如，美国麻省理工学院发展到现在，教师不足千人，学生不到万人，规模不算大，但却声名鹊起、名震全球。还有一种误解，认为学科齐全，学校综合性强就有特色。实际上，一味追求专业的“大而全”、“多而广”，而不顾办学资源的支撑力和社会需求，无助于形成示范，更无助于示范性高职办学特色的形成。而国家示范