浅析日语教学中的“と思う”问题.docVIP

浅析日语教学中的思问题 「思3」在乍看之下好像是日语中 的一个非常简单基础的语法，但是 在日语精读教 学中发现学生在使用「思3」时很容易出现错误， 因此对涉及到「思3」的语法进行了整理。和「考 丈易」、「Oto汔」比较，也有针对「匕思3」所衍 生的一系列语法点的整理，如「亡思j」、「（A） 9匕思3」、「匕思幻札苍」、「匕思等。 关键词：匕思9、考丈§、Q C、亡t i匕思 9 （丄）3匕思3、匕思幻札苍、 H36 A 1003-9082 （2015） 09-0250-02 「匕思3」问题是基础日语教学中的重要问题， 属于日语能力考试中的三级语法。在日语专业授课中， 虽然在大一都己讲授过该语法，但是由于「思3」 涉及到众多琐碎语法点，在学生掌握过程中会出现大 量的细节错误，这是我们日语教师在教学中应该注意 到的问题。而且，「匕思3」在日语中的使用场景多种 多样，非常重要。所以，笔者想对「思3」的语法 进行整理，对在教学过程中出现的关于「思3」的 容易混淆的地方做出一些总结，希望对「思9」日 语教学有所裨益。 首先，关于思考动词「思3」，学生不容易区分它 和同样作为思考动词「考丈各」的区别。在传统日语 教学中，一般教师都会提及，「思3」是表示情感，感 情心理活动的词语，「考丈6」是表示有逻辑，有条理 的理智活动。但是大野晋在他的著作《日本语练习帐》 中提出一句话，「入学??Y含受以3 思o亡」这句 话的场合，「思3」表达的肯定不是情感，感情的心理 活动。大野通过考察指出，所谓「思3」是指，心中 一直怀有的一种想法，这叫「思3」。而与此相对，「考 丈各」则是表示头脑中对多个内容进行比较，重新组 合构造，含有这种语气的，才叫「考丈各」。所以「思 3」的用例是：「故?_奁思3」（思念故乡）、「遥加々 ＜氺于7?都含思3」（思念威尼斯）、「不?氦怂激A 梗?觉得不满）。考丈各的用例则是「???｝音考丈各」（思 考问题）、「万水一??駆悉蚩激6辯梗?考虑到万一之 时）、「段取9香考丈各」（考虑步骤），等等。 「匕思3」的语法，有两种基本含义，一是对确 定的客观事实进行陈述时，使用「思3」，则有说话 人自身不是特别确定的意思，如：「?_加、机?上（二置 t、亡思3。」（我记得好像放在桌子上了。）还有一种 意思表不，说话人本身的主观情感意志等。如：「（私 过）昨日①亍只卜过屮$匕加?□亡思3。」（我觉得昨 天的考试并不难。） 由「匕思9」引申出各种语法。如，「亡思j」、 「（4 ） 9匕思3」、「＜h思幻札易」等等。其中的「（次） 3匕思3」表示意志，“我想…我要…”。在教学过程 中，学生会经常询问其和「…Ot 9汔」（打算）的区 别。「…Q t 9汔」表示一种非常具体的打算，而「（ A ） 3匕思3」则表示的是虽有要看的心情，但除此之外 的任何事情都还处在尚未决定的状态。可以通过以下 的例句比较来看： a映画奁？苍ot OT、玄。（我打算看电影。） b映画奁？ct j匕思o TU圭玄。（我想要看电 影。） ①a表示已经处在顶好看什么电影，买好了预售 票的状态。而①b 示虽有想看的心情，但除此之外的任何事情还处 在尚未决定的决心。 在「（A） 3 思3」的教学中，学生经常提出的 疑问是，为什么表示“想要”的时候，要用「（4） 3 匕思9」的形式，直接用「匕思3」的形式不可以吗？ 二者的区别在于，与「（JO 3匕思3」相比，「匕思 3」表示意愿的意思不强烈，打算还不是肯定。所以， 在表7F意愿时要是用「（ct） 思3」的形式。 另外，关于表示自己愿望和要求是，中国学生学 生倾向于直接使用「七的形式，这种说法虽然在 语法上没有错误，但是在日语表达中会给人一种幼稚， 孩子气，甚至自私的印象，所以在比较正式的会话中， 要用「…思3」的形式表示希望。 「匕思幻札各」表示一般都这么认为，是一种使 自己的判断显得客观的表达方式，多用于论文，演讲 等场合，也可以用「A 二思;b札易」的形式。如， 「真面目旮？?I ?代表匕思幻札了 U亡？y行?T ?犯罪 过、社会L??｝音投亡。」（银行一直被认为是中规中 矩的工作场所，但是这次的银行职员的犯罪事实却给 了人们当头一棒。2001年日语能力考试一级）另外， 「匕思幻札易」也可以表示说话人自然而然的感觉。 「打亡f札过彼水亡匕思杓札苍。（我感 觉那件事情是他干的。」 除上面所述关于「思5」的一些相关语法点之 外，还有一点是需要我们在教学中注意的。由于「思 3」这类思考动词的特殊性，在表示二三人称的想法 时，是不能直接用「思3」、「思O圭玄」这种形式直 接结句的。虽然汉语中我们表示“想”的时候是没有 一二三人称的区别的，例如我们说，我想去那家餐厅 吃饭，也可以说，小李想去那家餐厅吃饭。但是曰语 中认为，我