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启发自主合作剖析反馈 　　[摘 要]“探究式-小班化”课堂教学以学生为主体、教师为主导，是旨在让每个学生都能获得潜能开发的教育。 “启发?自主?合作?探究?反馈”为框架的教学模式具有自身历史渊源、哲学意蕴和体系结构。“探索式-小班化”课题教学模式实现了对传统教育模式的继承和发展，体现了传承文明与创造时代、传播知识与塑造人格和谐统一的教育精神，是一种经过实践检验和理论反思，值得推广的教学模式。 　　[关键词]教学模式；探究式；小班化 　　[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0001-04 　　“探究式-小班化”课堂教学以学生为主体、教师为主导，是旨在让每个学生都能获得潜能开发的教育，其课堂教学包含两重内涵，一是在教学理念上，强调学生的自主性和问题意识在学习当中的作用，二是在教学形式上，强调学生自发组织小班讨论，是教师大班授课的有机组成部分。“探究式”这一教学理念，是在“小班化”这一教学形式中得到落实的，而“小班化”教学形式在实践设计当中，又是以“探究式”教学理念的内在逻辑为线索展开的。经过长期实践检验和理论提炼，课堂教学中建构起了“探究式-小班化”的学习形式，形成了以“启发?自主?合作?探究?反馈”为框架的模式。本文试从理论上，就其历史渊源、哲学意蕴和体系结构等方面进行研究，以期更有效的指导课堂教学实践。 　　一、“探究式-小班化”课堂教学模式的历史渊源 　　“探究式”课堂教学模式是对传统教学形式的继承和发展。有研究指出：“从古至今，教学的形式经历了从示范的教学、言说的教学，到启发的教学、对话的教学之发展。”①示范教学是指一种通过示范和模范而达到知识传递效果的结构性活动，即“上所施下所效也”②，段玉裁注曰：“教者，与人以可放也；学者，放而像之也”。③示范教学是最初级的教学活动，构成了千百年来人们对教师教学活动的基本认识。虽然其产生与发展同人类社会早期语言系统不发达，生活世界较为简单的实际经验密切相关，但直至人类文明高度发达的今天，教师的示范作用仍然在课堂教学中不可或缺。 　　随着语言文字在人类生产、生活经验不断丰富和发展的过程中逐步产生，经验脱离人自身而存在的独立性为言说教学的产生创造了条件。言说教学是以教者“讲”学者“听”为结构的教学活动，它在传达的信息量和信息类型方面远胜过示范教学，也因知识传授者一方占据知识传递过程的绝大部分时间而大大提高了知识传授的效率。然而，由于言说教学传授的是间接经验，其生动性大打折扣，特别是在传递复杂信息的时候，脱离现实生活情境将使学习者切实领会知识面临很大困难；同时，教学过程以教者为主导，学者处于被动状态，长此以往，难免造成知识单方面灌输的僵死局面。④以上两点弊端也是言说教学在现代多为人们所诟病的原因。 　　言说教学优劣面之间的辩证关系为启发教学之产生提供了契机。启发教学在中国最早可追溯到孔子，子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”⑤朱熹注曰：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。”⑥由此可以看到，所谓启发是指帮助学生建构起问题与答案之间的桥梁，使学生能够自己想明白，说出来的一种教学方法。这里特别值得注意的是，朱熹解释启发，谓“开其意”，“达其辞”，并不是指将“意”与“辞”作为标准答案直接向学生公布，而是用提示、点拨等方式，让学生自得之。正是在这种意义上，学生多元化、富有创造力的所思所得才得以可能，故孔子直接将“不愤不启，不悱不发”与“举一隅不以三隅反，则不复也”，即与举一反三的知识迁移能力的强调统一起来。教育的核心目的，从纵向纬度来看，在于传承和传播人类文明的优秀成果，使之不至断绝，而从横向的纬度来看，这又无非是为了人能更好地理解和处理当下的生活，并开创更加美好的未来。教育核心目的的达成，就在于问题的提出和问题意识的形成，落实在具体的教学活动中，就表现为教师的“启发”式教学和学生的“探究”式学习。这两者就像一个硬币的两面，是同一精神实质的不同形式。 　　“启发”式教学和“探究”式学习的双方交互包含三个要素：学生的问题意识、教师对问题意识的引导以及前两者互动形成知识的有效迁移。它要求教师在课堂上与学生充分沟通、交流，形成探讨、交互式课堂，鼓励学生思考和表达，在这种情况下，具有较长时间和广泛采用的灌输式的大班教学就显得不合时宜，“小班”的选择也就成为必然。然而“小班”的选择在现实中也面临困难，一是师资，二是教室，基本条件严重不足。所以，小班化教学是一项系统工程，它需要重构教育教学体系，重建学习组织形式和评价体系，以真正实现交互、探讨，由此培养学生的批判思维，激发创新活力。 　　总之，“探究式-小班化”课堂教学模式已成为当下教育教学的必然选择，它一方面体