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古代汉语文选教学方式剖析 　　摘 要：在古代汉语教学中，讲完通论再讲文选是一种较好的教学安排。其中文选讲解，可采取学生分段试讲的方式进行。这种教学方式具有独特的意义，但是需要教师精心策划，认真组织，才能收到良好的教学效果。 　　关键词：古代汉语；文选；教学方式 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）12-0035-02 　　古代汉语教材通常包括文选和通论两大块。通论是系统的理论框架，文选是分散的实践材料，两者紧密结合，缺一不可。讨论文选的教学方式，先得从文选与通论的教学顺序谈起。 　　一、古代汉语文选四种教学顺序述评 　　文选与通论的教学顺序大致有四种。 　　（一）通论和文选交叉讲解 　　这种安排是先讲完某一通论知识点，然后选择相关的文章进行复习巩固。这样做充分体现了理论与实践相结合的教学原则，有利于及时巩固古代汉语常识。不过，有一个较难处理的问题：讲完某一通论知识点后，需选出与这一知识点密切相关的文章。如果所讲的文章与刚学过的通论知识关系不密切，甚至毫无关联，那基本上失去了这一教学顺序的优势。 　　（二）先讲完通论再讲文选 　　这种安排也能体现理论与实践相结合的教学原则。讲解抽象的通论知识时，可结合通论中的例证、教师在课堂上补充的例子、学生课外接触到的文章以及他们在中小学所积累的文言文语句完成教学；讲解文选时，可结合文中相关语句巩固通论知识。不过，这种安排存在一些缺陷：一是学生可能会因语言知识和相关例证缺乏吸引力而产生枯燥感；二是学生可能会因通论讲解耗时过长而遗忘前面学过的通论知识。 　　（三）先讲完文选再讲通论 　　这种安排是让学生在没有系统学习通论知识的情况下，马上学习文选。其实，文选和中小学语文课本中的文言文一样，包含的都是分散的古代汉语知识点。如果文选讲解过浅，大部分内容会与中小学的知识重复，无法满足大学生的求知欲；如果讲解太深，学生在没有学习通论知识的情况下很难听懂。虽然学过文选之后，通论学习会有更多的例证可供使用，但通论知识失去了在文选学习中进一步巩固的机会，不利于学生形成牢固的整体知识框架。 　　（四）只讲通论不讲文选 　　这种安排走了另一个极端，认为文选应当完全自学，无须讲解，拉大了中小学与大学之间的距离。对一部分基础较好的学生来说，这种安排或许合适，不过很难照顾到大部分学习者。 　　二、古代汉语文选教学方式改革尝试 　　每一种教学顺序都有或多或少的缺陷。笔者选择了第二种做法，做了一些尝试。 　　（一）克服第二种教学顺序的缺陷 　　上文提到，第二种做法易产生枯燥感和遗忘通论知识。为了弥补这些缺陷，笔者采取了以下措施。 　　1.利用任务迫使学生集中注意力。新学期的第一次古代汉语课，教师就开始布置文选试讲任务，并说明试讲效果与学科成绩挂钩。在系统讲解通论时，强调通论知识与试讲任务的相关性，时常提醒学生利用通论知识挖掘试讲部分的知识点。 　　2.选择有趣的例证和有效的教学方法。讲解通论 　　时，尽可能选取一些有趣的例证，营造活跃的课堂气氛，调动学生的学习积极性。另外，在教学方法上，可采用讨论的方法解决重点和难点问题，让学生充分参与到课堂教学中，培养学生的学习兴趣。 　　3.设置环环相扣的复习方式。为了避免在讲解通论知识时过快遗忘早前的知识点，每一次讲新课前可安排一些复习时间。复习内容不限于近期学过的知识，可拓宽到本学期学过的所有重要知识点，依据先快后慢的遗忘规律，适时复习已经学过的通论知识。复习可采取课堂上点名提问的方式进行，并把回答问题的情况作为平时成绩的参考依据。当然，在复习过程中要掌握适度表扬、减少批评的原则，以免激起学生的逆反心理。 　　（二）文选试讲的组织 　　大部分学生上台次数不多，知识储备不足，很难有效应对试讲这一环节，因此，教师应当重视文选试讲的组织工作。 　　笔者曾经考虑过分组研讨，派代表讲课的方式，但从其他课程的类似方式中发现了一个问题：在分组完成相关任务时，实际上认真做事的只有组内的极少数学生，甚至是某一个人，造成吃大锅饭的局面。因此，分组试讲不利于调动所有学生的积极性，也不利于准确评价学生的学习及试讲情况。基于以上考虑，笔者采用了人人试讲的方式。以下是笔者通过实践，觉得有一定成效的操作方式。 　　1.任务分配。（1）教师布置任务。新学期的第一次课，教师介绍本学期的教学内容和流程。除了向学生说明教师要讲的通论知识之外，重点向学生讲清楚试讲的重要性、组织形式和准备过程，确定需要讲解的文选篇目。需要强调的是，教师布置试讲任务一定在期初进行，以便学生在思想和知识上做好充分准备。（2）学习委员分配任务。确定试讲篇目后，由学习委员分配任务。留出第一篇文章作为教师示范讲解的篇目，剩下的篇目按学号顺序分配给