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历史教学中提高小组合作学习有效性剖析 　　【摘要】本文论述了初中历史教学中小组合作学习存在的主要问题，指出在开展小组合作学习时，要进行科学合理的分组，明确小组合作学习的内容和目标，创新教学形式，开展多样化教学，注重培养学生的合作意识。 　　【关键词】初中历史教学 小组合作 　　有效性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）08A-0024-02 　　初中历史是义务教育阶段的一门基础课程，在帮助学生了解历史文化、培养学生历史素养方面发挥着重要的作用。随着新课程改革的不断推进，初中历史课程教学也进行了一系列改革，深入落实了自主、合作和探究等学习理念，在教学中运用了多种合作方法，有效提高了课堂教学效率。小组合作是初中历史教学中一种常用的学习方法，可以提高学生的交流合作能力和自主学习意识，但是很多教师在运用这种方法的过程中存在很多问题，如何提高小组合作学习的有效性还需进一步研究。本文主要对历史教学中小组合作学习的问题和对策进行具体分析，给当前的历史课堂教学提供参考。 　　一、当前初中历史教学现状及小组合作学习现状分析 　　（一）当前初中历史教学现状 　　当前的初中历史教学由于受到传统应试教育理念的影响，很多教师仍然沿用传统的教学方法，侧重于知识教学，忽略了学生综合能力的发展。教师在教学过程中，经常以自我为中心，没有将学生放在学习的主体位置，无法充分调动学生的学习主动性，削弱了学生的历史学习兴趣，降低了学生的学习效率。还有一些教师在开展教学活动时，运用的教学方法不科学，不符合新课程改革的要求，导致教学效率比较低。 　　（二）小组合作学习在历史教学中的作用以及存在的主要问题 　　教学实践证明，小组合作学习对于促进教学改革具有非常重要的作用。在教学中运用小组合作可以有效提高学生的学习效率，培养学生的沟通交流能力和合作能力，有效改善师生关系，优化课堂教学。 　　历史学科的趣味性比较强，采用小组合作的学习方式有助于调动学生的学习积极性。教师将学生以小组的形式分组，制定各小组需要完成的学习任务，在小组进行交流合作的过程中给予一定的指导，这样学生在合作学习的过程中便能提高学习能力。但是有些教师在组织小组合作学习时，比较形式化，学生之间的交流效率比较低，合作讨论没有实质意义。经常存在这样一种现象，教师向学生提出问题之后，学生就开始没有组织地展开讨论，纪律性比较差，只有部分学生发表个人观点，且发表的观点很少有实质性意义，还有一些学生的积极性比较差。这样的小组合作既没有取得应有的学习效果，还浪费了宝贵的课堂时间。 　　比如在教学唐太宗的相关知识时，教师设计的合作学习内容一般都是休养生息政策的内容或者出现了怎样的繁荣景象，由于教材中都已经详细地描述了这些内容，学生会按照教材上的内容作答，无法实现创新。教师要转变问题的思路，适当增加问题难度，不能脱离教学内容，同时又具有一定的难度，比如为什么会出现“贞观之治”等。 　　此外，一些教师在实施小组合作教学法时，没有对小组进行科学的分配，导致小组之间存在一定的差异，直接影响了学习效果，久而久之学生的学习积极性会降低。 　　二、初中历史教学中小组合作学习的策略探究 　　（一）进行科学合理的分组 　　小组合作学习的一个关键问题就是进行科学合理的分组。初中历史教学在开展小组合作学习时，教师要注意分组的科学性和合理性，结合教学实际情况，遵循“同组异质”的原则，每个小组的学生人数相同，组内学生的能力和水平参差不齐、有高有低，以此激发学生的学习积极性。学生分组后，要明确人员分工，安排小组长给组员分配任务。只有完善分组，才能顺利开展接下来的工作。 　　（二）选择合适的小组合作学习内容 　　在开展小组合作学习时，教师要科学选择小组合作学习内容，明确合作目标，在此基础上提出适合的问题，让学生对这些问题展开讨论。适合开展小组合作学习的有探究类课程、动手体验类课程、综合类课程和拓展性知识等。比如，在开展《丝绸之路》探究活动时，教师可以将学生分成地理小组、名人组、民俗组、导游组和美食组，每个小组安排不同的学习任务，组内成员共同合作完成。地理小组的任务是找出丝绸之路的路线以及沿线的国家、城市、地形，并与现在的地图对比，用彩笔描绘丝绸之路的大致路线；名人组主要负责搜集与丝绸之路有关的名人事迹，可以用剧本的形式表演出来；民俗组主要负责了解丝绸之路上少数民族的分布情况、特色节日以及风俗特点；导游组主要负责寻找丝绸之路上的名胜古迹，并运用图片和文字的形式进行介绍；美食组主要负责寻找丝绸之路上的著名小吃，并简单介绍食物的特点和做法等。这种方法可以有效激发学生的学习兴趣，提高合作学习的效率。 　　在开展小组合作学习时，教师提出的问题要有层次性，有效激发学生探究问题