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历史教学中课堂提问剖析 　　【摘 要】从历史教学中课堂提问的方法及提问时该注意的问题进行阐述，说明在教学过程中能恰到好处地进行提问，不但可以触及学生思维兴奋点，还能起到理解和巩固知识的积极作用。 　　【关键词】历史教学 课堂提问 方法 效果 　　【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0095-02 　　现代教育理论认为，历史课堂教学是历史课程实施的主要环节之一。而提问是中学历史课堂教学中的一种重要的教学手段，也是一种有助于学生进行自主探究学习的重要方法。它既是激发学生思维积极性，刺激学生学习兴趣，营造良好课堂气氛的一种重要方法，又是对学生进行形成性检测，及时反馈教学效果，强化教学措施，纠正教学偏差和控制教学质量的基本手段。亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”课堂效果的好坏，提问常常起到关键的作用。教学过程中能恰到好处地进行提问，不但可以触及学生思维兴奋点，还能起到理解和巩固知识的积极作用。 　　在教学实践中，学生课堂答问并非尽如人意。虽然教师事先认真备课设计出许多饶有兴趣突出重点的问题，采用不同的方法提问，却往往得不到学生的积极配合。这种现象，从学生角度来说，其成因有年龄特点、心理差异、知识层次、能力结构、学风好坏等诸多因素。要使学生积极配合，课堂气氛活跃，必须引导学生在教学时进入创设的历史情境中，其思维主动跟随教师教学思路发展。引导之法，关键在于一套好的方法。提问得当，学生思维主动；反之，则思维混乱或停留在浅表层次。因此要善于运用一定方法提问学生。 　　从教学的实践来看，历史教学课堂上得当的提问，必然会得到学生的积极配合，收到好的效果。 　　一、善于提问，注重课堂提问的灵活性和实效性 　　适时灵活的提问主要表现在提问方法的运用上，在历史课堂教学中常用的方法有如下几种： 　　（一）直观提问法 　　即开门见山直接明显的发问。如：“秋收起义的领导人是谁？”“《清明上河图》的作者是谁？”“辛亥革命武昌起义爆发的时间？”等。这样的提问关键在于识记历史基础知识。 　　（二）图画再现法 　　用事先准备好的图片展现在学生面前，激发学生的兴趣，跟着图画的情景引起联想，加强对问题的理解。如：“中日《马关条约》签字情景图”，根据图片提出问题：“该条约是哪年签订的？主要内容有哪些？与《南京条约》相比较对中国社会又有哪些危害？”这样示图提问的方法能引起学生兴趣，记忆深刻。教师可以充分描绘其当时的场景，形象地引导学生去思考问题，表达问题。 　　（三）情境启发法 　　用具体形象的语言创设情境，激发学生兴趣，展开丰富的联想，加强对问题的理解。如：“天安门城楼上，一位身着中山装的伟人，向全世界宣告‘中国人民从此站起来了’，掌声雷动，热烈欢呼……这位伟人到底是谁？这指什么历史事件？该事件发生在什么时间？”显然比起原问题“毛泽东在天安门城楼上向全世界庄严宣告‘中国人民从此站起来了’是在什么时间？什么历史事件？”有趣的多。创造情境可以举例设喻，也可以描绘场景。只要能形象表达问题，启发学生有兴趣思考就行。 　　（四）层层剖析法 　　即由浅入深，由表及里，步步深入，层层发问，以理清问题的来龙去脉，揭示问题的本质。如：“1915年面对袁世凯的做法，梁启超采取了什么行动？他为何这样做？结果怎样？在中国社会各阶层有什么影响？”这样提问，事情前因后果，表象本质就一层层理清，有助于对重难点问题的掌握。 　　（五）逆反思维法 　　从历史问题的反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。如：“汪精卫宣称‘为了维持中日友好关系，决定正式成立南京国民政府。’这个说法正确吗？请用史实加以评价。”这种提问从逆向入手，从矛盾的对立面发问，启迪学生不定向思维，多角度看待历史问题，以培养学生多角度思维方法。 　　（六）比较区别法 　　将同类事物或不同类事物进行比较，找出异同，以加深对事物特征的认识理解，从而揭示出事物本质。如：“资产阶级维新派和资产阶级革命派有哪些异同？五四前后新文化运动内容不同的比较？”这种比较能把易混淆的概念或事物进行清理。但要注意确立对比项达到提问的真正目的。 　　（七）材料提问法 　　充分展示文字、图表或实物材料，及时发问，在学生头脑中产生印象，使之注意力集中投入一点，进行积极思维。如：展示司母戊鼎，然后发问：“同学们看这样东西是什么？是什么时代的？有什么特点？”这样使学生可直观的展开思考，思维敏捷地回答出所提出的问题来，从而起到加深牢固记忆历史事物的作用。 　　提问的方法还有多种，根据具体情况适时灵活的运用，在选用提问方法时都应该认真细致地进行考虑，使其在课堂教学中收到积极的效果。 　　二、教师在课堂提问时要注意以下要点 　　（一）提问设