历史新课导入初析.docVIP

历史新课导入初析 　　导语犹如一首乐曲的“引子”或一出戏剧的“序幕”那样，能够起到交代背景，接触主题，使学生集中注意力，进入教学情境的作用，还激发学生对原有知识结构的重新调度，以便适应学习新课的心理需要和认知的需要，最终使学生获得最佳的学习效果。历史教学亦然。现就历史课中的几种导入技能作些探讨，以求教于同行朋友。 　　 　　一、以旧导新 　　 　　这是一种由旧知推求新知，即从已知求未知的导入方法。它可由教师设计一系列问题让学生参与导入活动，也可由教师用讲述法总结旧知识而导入新课。例如，教师：“解放战争爆发于1946年6月。在战争的第一年，解放战争处于战略防御阶段，通过人民解放军的英勇奋战，粉碎了国民党军队的全面进攻和重点进攻。因此，战争进入第二年时，敌我双方形势发生了有利于我军的变化，使我军有条件把战争引向国民党统治区进行外线作战，解放一些城市，战争进入了战略反攻阶段。现在我们来学习《解放战争的胜利发展》一课的内容。”上述采用了讲述法导入，把新旧两节课的知识联系在一起进行教学、思索，尤其是历史事件之间存在着因果关系，抓住了这种联系，使新旧知识衔接十分自然、贴切。揭示这种内在联系，不仅使学生巩固了旧知识，也为接受新知识作好了铺垫。 　　此外，有的旧知识与新知识之间并没有存在因果关系，但通过联想、对比之后，也可将这种新旧知识联系在一起导入新课。 　　 　　二、由“今”导“古” 　　 　　即“以今寻古”导入法。它可用当今重大的纪念日、节日或事例（含新闻）等导入。“今”与“古”是有联系的。现代史与近代史联系最为密切，现代史中的许多现象就是近代史的发展和延续。用“今”导入，不仅给“古”赋予了时代感、现实感和亲切感，而且会从“古”中加深对“今”的了解。“今”与“古”紧密相连，历史发展的脉络清晰地呈现在学生面前，从中还可悟出历史发展过程中某些带规律性的道理。如讲《瓜分中国的狂潮》时，我很恰当地把香港问题同课题主旨联系起来。我说：“同学们，现在香港已回归祖国。大家都很想知道香港问题的由来。香港特别行政区不仅包括香港本岛，还包括所谓的‘新界’。‘新界’是怎样被英国‘租借’走的？我们学习了本课后，对香港‘新界’的由来就自然水落石出了。”这样的导入，把书本上死的知识和现实生活中活的知识相联系，做到思维与古今历史同步，延伸或追溯根源，就能成为启人心扉的导入。 　　 　　三、讲述导入 　　 　　讲述导入法就是不借用其他材料，教师直接讲述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思维重视并产生认知需要和学习期待，准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入技能。其方法有：通过交代新课学习内容、目的与现实意义导入；从课题出发，开宗明义地由课题内涵导入。如《工业革命和资本主义经济的发展》一课，教师如能从解释“工业革命”这一概念破题导入新课，有益于学生更好地理解和掌握课文内容。“课题”常常是全课内容的高度概括，体现了历史内容的基本线索。对于那些内容极为复杂，非一两句话就能说清楚的课，采取这种破题式的导入方法是特别有效的。 　　 　　四、故事导入 　　 　　“故事”，这里是指有史可据的具有真实性的历史故事。中学历史教材中有许多饶有趣味、娓娓动听的故事，有的早已家喻户晓，但对中学生有极大的吸引力。运用它进行恰当的导入，会使学生感到亲切、可信、引人入胜，起到触类旁通的作用，还符合中学生认知的心理轨迹，引起他们的共鸣。早已为学生所熟悉的许多成语故事，就是导入的好材料。如用“纸上谈兵”导入“长平之战”，用“三顾茅庐”导入“赤壁之战”……上述的成语故事虽为学生所熟知，但究其来源却大多鲜为学生所知或一知半解。故利用成语导入，颇具新鲜感，且饶有兴味，可使学生迅速地产生求知欲望。 　　 　　五、情景导入 　　 　　这是一种以引导学生观察文物、模型、图表、看影视片段或幻灯片等活动方式，引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境的导入方法。它使学生有置身于历史过程之感，会启迪学生的想象力和历史思维能力。从一幅图或一件文物导入，由点及面，由感性上升到理性高度，符合中学生认识中的思维路线的特征，易激起兴趣，激发学生学习动机，故此种导入效果也极其理想。如教学“美国内战”，可先向学生展示一面美国国旗，从介绍说明旗上图案的含义导入。导语是：“同学们，这是一面美国小型的国旗。旗上有50颗星星，代表今天美国拥有50个州。旗上有13条红白相间的横线，是代表着美国刚刚摆脱英国殖民统治而独立时的13个殖民地。以后每扩大一个州，就在旗上增加一颗星星，到了1898年才拥有今天50个州的领土。那么，美国领土怎么能从原来的13个州魔术般地变成50个州呢？我们学完“美国内战”后，就能解开这个魔术的谜底了。”这样的导入，先以实物引起学生有意注意，然后步步引