北美中小学媒介素养教育课程剖析及启示.docVIP

北美中小学媒介素养教育课程剖析及启示 　　媒介信息时代大众面对媒介的机会日益频繁，青少年几乎每天都要接触到广播、电视、网络等大众媒介，为了应对信息社会带给人类的挑战，当前世界各国都在探讨如何开展媒介素养教育的问题。目前，媒介素养教育也是我国教育现代化的一个重要方面，科技的日新月异和飞速发展给传媒技术带来了令人叹为观止的变化，而为了紧跟时代和科技的发展并适应形势――传媒对公民的媒介素养提出了更高的要求。那么，如何更好地认识媒介，正确而有效地利用媒介以及培养基本的媒介素养呢?国外成功的例子可以给我们很好的启示。 　　 　　一、北美中小学媒介素养教育课程的特点 　　 　　20世纪下半叶，媒介素养在欧洲、北美洲和大洋洲等地逐渐发展成一种新的教学科目，在北美洲，以加拿大和美国为代表的国家都积极开展推广媒介素养相关研究活动，并将媒介素养教育列入学校教育大纲之中，形成了各具特色的媒介素养教育课程及不同的媒介素养教育方式。 　　(一)加拿大媒介素养教育课程的特点 　　1　课程内容 　　在整个加拿大的教育中，有两个独立式的省：安大略省和魁北克省。安大略省第一个在全省推行媒介素养教育课程，1998年，安大略省推出了1-12年级的新课程，并指出在1―8年级的媒介素养，主要是在英语语言课程中实现，特别是在口头和视觉传播方向进行。魁北克省为1―11年级制订一项新的课程，并在2006年由学校全面落实。在它的初级课程中，媒介素养教育作为一门独立的学科被开设。加拿大中小学的媒介素养教育课程涉及广泛的议题，包括广告和公共关系，性别交涉，暴力和种族新闻媒体，媒体的作用等。对于低年级学生在具体的媒介素养教育中，主要是帮助他们理解媒介内容不等于现实内容，如：想象出来的动画人物，某种特殊效果的魔术产物，区别广告和电视节目等等。在课堂上学生有机会去分析和制作不同种类的印刷版和电子版的故事及各种图标、图片、广告等，让学生运用他们在所开设的讲故事、绘画、舞蹈、音乐等艺术课程中所学到的知识，在实践中发挥个人想象力、自我表达、更好地接受此类媒介信息。 　　2　教育方式 　　加拿大开展的以培养学生批判性思维为主的媒介教育。近几年来，加拿大致力于推广“以学生为中心”的教育方式，这种新的教育方式必然对媒介教育产生一定的影响，这种影响表现为，教师在媒介教育中不再扮演“专家式”的角色，而是转换为技能学习的“辅助者”，而且也发挥了学生的主体地位，让学生充分发挥其积极主动性和创造性。加拿大的媒介素养教育专家特别强调，一个良好的媒介教育工作者在学生学习的过程中要起到辅助或引导的作用，从而帮助学生培养批判性思维的能力，在这一过程中，学习的内容是居于次要位置的，最主要的是培养学生的思辨能力。 　　(二)美国媒介素养教育课程的特点 　　1　课程内容 　　如今在美国大部分地区，媒介素养已经作为一门独立课程进入了中小学生的课堂。美国的媒介素养教育具有较强的系统性和针对性，主要体现在：善于根据不同年龄、不同层次的学生，设计难度和重点不同的教育主题和内容。美国的媒介素养教育主要分四个阶段：儿童阶段、初中阶段、高中阶段、成人阶段。不同阶段的媒介素养教育内容不同，在中小学阶段的主要内容包括：了解并辨识广告的心理影响；区别事实与虚构；辨识与理解不同或相对观点的呈现；理解电视节目的形态与内涵，如：戏剧、纪录片、公共事务讨论、新闻；了解电视与印刷媒体之间的关系；区分节目的元素(如配乐、特效、化妆、布景、道具等)；对自己的电视观看行为有所了解并给予评估。 　　2　教育方式 　　早期美国的媒介素养教育趋向防疫，主要是抗拒媒体中呈现的暴力和色情内容，但由于大众媒介的不断发展，媒介本身已融入生活，构成了社会文化中无法分割的组成部分，单纯的抗拒式媒介素养培养开始力不从心，而且也不能提高人们对于媒介信息的选择、理解、质疑、评估的能力，以及制作和生产媒介信息的能力。后来美国提出了自己的媒介素养教育方式，即“保护”、“准备”、“乐趣”。美国借鉴加拿大的做法采取极力保护的政策，不断提高学生利用媒体和对媒体内容的解读能力，同时也对学生进行积极的引导。所谓的“准备”能力是指从小培养学生的信息处理和交流能力，使他们具备良好的媒介素养，为以后打好基础。“乐趣”强调的是让学生在对媒体的学习中，找到学习的乐趣，培养自己的兴趣点，让学生利用自身所具备的媒介素养排除媒体的不良影响，摆脱媒体负面效应带来的恐惧感，成为“快乐的媒体使用者”，在使用中获得更多的乐趣。 　　(三)小结 　　通过文献分析可知，美国和加拿大强调媒介素养教育课程内容的系统性和连贯性，按照学生各个年龄段的知识结构和认知能力，来培养学生对媒介的认识，使其理解媒体是如何运作、如何传达信息和娱乐并与媒体进行有效沟通，能够评判媒介内容，认清媒体组织及其生产