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可持续发展视阈下五年一贯制英语课程衔接剖析 　　【摘 要】本文探析了当前五年一贯制英语课程教学现状中存在的问题，并初步提出了如何在可持续发展视阈下有效衔接五年一贯制英语课程的措施。 　　【关键词】五年一贯制；英语课程衔接；探析 　　【Abstract】The article analyzes the problems existing in English-teaching in the vocational education system， and raises some resolutions from a sustainable-development perspective. 　　【Key words】Five-year integrated vocational education； Curriculum-connection of English； Study on 　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》计划到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的背景下，教育部于2011年8月颁布了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号），以期尽快解决中高职教育脱节、重复、断层，中职学生升学和成才渠道不畅和效益较低等问题。根据上述文件引导，宁夏工商职业技术学院部分系适时修订人才培养方案，在启动实施“五年一贯制”职业教育试点一年后，将专业英语纳入五年一贯制课程体系中，英语课程体系也为走向“基础英语+专业英语+大学英语”三位一体更近了一步。专业英语多为在学生第一学年修完《基础英语》之后的第二学年进行。笔者前后有幸负责了学院会计系2012级会计电算化专业五年一贯制制班级的《基础英语》和《会计英语》两门课程的教学工作。在具体教学工作中对英语课程教学现状和衔接策略有所疑问有所思并以此为切入点进行了初步研究探析。希望研究结果能激发更多一线教师对中高职英语衔接问题思考，共同为既为学生获得英语可持续发展能力奠定可能又提高英语课程教学效果最终切实实现学习者掌握“必需、够用”英语综合应用能力这个终极目标群策群力。 　　1 五年一贯制英语教学现状 　　英语课程是职业教育必不可少的公共必修课，该课程的中高职衔接问题在今后职业教育改革中不可逃避，必须正视和解决。五年一贯制一般在学生入学后第一学年开设基础英语，入学后第二学年开设专业英语，入学后第四学年开设大学英语。在当前具体的教学实践中，无论是具体课程的教学还是课程间的衔接，效果都不理想。 　　1.1 对中学英语重复多，拓展少 　　据宁夏回族自治区2015年中考英语考试大纲显示，中学毕业生英语需掌握内容如表1所示。 　　宁夏工商职业技术学院五年一贯制现行基础模块英语教材为王立善、戴宗显主编，由全国中等职业教材审定委员会审定，属于中等职业教育课程改革国家规划新教材。全两册每单元单词量均约为55-60个，合计约1500个单词，均为最基本单词，其上下两册涵盖内容如表2。 　　从表1、表2可以看出，中等职业基础模块英语教材虽然话题貌似很广，但其所承载的核心内容如听说读写训练及语法框架却大都是对中学英语的重复，很少有拓展。中职英语教学的目的是“经过2-3年的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”（吴清，2011）。在假设上述课程所有内容都学完的基础上，虽然在短时间内学生可能对某一话题多了些许聊资，但毫无疑问，学生为今后继续提高英语交际能力所进行的储备是远远不够的。 　　1.2 五年一贯制英语课程衔接现状：互不沟通、各自为阵 　　五年一贯制英语课程衔接具体体现在两个层面：基础英语与大学英语的衔接；基础英语与专业英语的衔接。由于教师团队结构相对固定，中高职英语课程教师交流相对较少，双方对课程的把握一般只是停留在根据学时对各自所授课程内容进行删减的层面上，而且删减过程很简单，一般是在课时允许范围内选取所有内容的前几个章节或模块，几乎不考虑所授内容在学生整个学业生涯或是日后职业生涯中的作用，比如不考虑所授内容是否能为学生后续学习英语奠定知识或能力基础，对通识英语是否有益于衔接专业英语等方面的考虑更是无从谈起。此种互不沟通各自为阵的做法无法让学习者在有限的学习年限内对所需掌握内容进行系统梳理和把握，所学内容也只是以单个的知识点简单机械鲜有合理逻辑关系地停留在记忆中。在紧张快节奏的学习生涯中国，如果没有及时有效地巩固复习，根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，这些所学内容会有相当一部分内容会被慢慢遗忘。在学生既没有足够知识储备，又无有效方法的情况下，其在工作