转变观念,整合源,让教学促进每个学生的发展 ——实验中.pptVIP

转变观念，整合资源，让教学促进每个学生的发展 ——实验中学语文课程信息化探索 北京师范大学附属实验中学 汪文龙 要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。 ——《国家中长期（2010-2020）教育改革和发展规划纲要》 观 念 —— 让教学促进每个学生的发展 要站在教材上面，而不是教材的里面。 教材本身只是一种教学的核心资源。 学生本身也是一种重要的动态资源。 要找到能适合各类学生的教学资源。 资 源 核心资源——教材 拓展资源——教材补充 工具资源——信息化支撑 要找到能发挥资源作用的教学平台。 要配套能发挥资源作用的教学模型。 要有各类学生转变学习方式的效果。 要有所有教师转变教学方式的局面。 模 型——信息化教学的应用模式 观 念——让教学促进每个学生的发展 资 源——核心资源、拓展资源、工具资源 探索历程（1999~2010） 初级阶段：课件阶段——说明文 中级阶段：自建网站——多向摸索 高级阶段：虚拟教室——三种模型 师生感受 新鲜与喜欢 习惯与转变 目前成果 成型模式 系统资源 三种模型 “主题阅读写作”模型 “泛读整合精读”模型 “多元化生活化写作”模型 主题阅读写作，是使学生养成良好的读写习惯的一种网络与现实结合的教学模式。其特点是：把话题（即某个主题）作为进行具有一定深度与广度的阅读的抓手，使各类学生从不同层次不同角度对话题加以解读，并从而进行写作。这样的写作，是与阅读紧密联系着的。 （一）从教材单元中生成一个或几个话题，每个话题下辅以若干阅读材料，可以有教材内的，更多的是拓展开来的； （二）每个话题的支撑材料，学生自行安排时间阅读，可以自由交流。 （三）适当时候统一安排两课时，利用“虚拟课堂”完成写作任务，提交、交流。 （四）若干话题的阅读写作，形成学年规划。高中三个学年不间断。 必修三第二单元（古今应用文） 《傅雷家书一则》——“勇者” 《禀父书》——“信仰” “勇者” 《干干净净的傅雷》 《投湖以保清白的老舍》 《守护普希金铜像的老翻译家》 《守护真理的马寅初》 《为袁崇焕守墓的佘幼枝》 《为恩人守墓的“知青”陈健》 《江小燕——勇敢的弱女子》 《张崇鱼打捞上来的“十万个姓名”》 《 不屈的烈士张志新》 这些阅读材料的选择，体现了课内教材资源与拓展延伸资源在“勇者”这一主题下的有机结合，同时只有在平台资源的支持下才能实现学生的共时在线的阅读与交流。实现这样的主题读写设计，必须有教材资源、拓展资源与工具资源有机整合的意识。 这些阅读材料的选择，体现了课内教材资源与拓展延伸资源在“勇者”这一主题下的有机结合，同时只有在平台资源的支持下才能实现学生的共时在线的阅读与交流。实现这样的主题读写设计，必须有教材资源、拓展资源与工具资源有机整合的意识。 在落实读、写与读写结合方面，阅读有话题的引导，学生的网络发帖就是学生在线即时“写作”过程，读是写的前提，写是读的升华。写的过程中还有同伴的及时交流，相互启发，互相碰撞，能够推动对材料阅读的由粗到细，能够实现对话题认识的由浅入深，从而形成一个动态的“主题读写磁场”。 “信仰” 《禀父书》（方声洞） 《（藏民）朝圣路上散尽家财》 《阿米绪青年拒服兵役》 《大悲寺僧人坚守佛教道义》 《切·格瓦拉为理想拼搏一生》 《得到神之召唤的特雷莎》 《“非洲圣人”史怀哲》 《潜伏剧中余则成、李涯的信仰》 主题读写资料的生成是需要有宽阔的“教学视野”的，而这样的主题读写又能够把教材的文本话题，当下的社会热点和过往的教学铺垫在一个主题之下有机地整合起来，利用“虚拟教室”的平台有效地完成阅读写作任务。 （一）内容要有一定的新鲜度，要能够给学 生阅读的新鲜感。 （二）主题要有一定的冲击力，要能够给学 生心灵的撞击力。 （三）选材尽量贴近社会热点，以把话题引 入现实。 （四）主题尽量从教材中引出，实现对教材 的阅读延伸。 （五）主题的切入要有多个角度，给学生留 下足够的探索空间。 阿米绪青年拒服兵役 在美国，生活着一群“拒绝进步”的阿米绪人。他们是典型的基督徒，主张严格实践《圣经》教义