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剖析高等职业教育双师型教师队伍建设 　　摘 要：高等职业教育担负着培养具有较强职业技术能力、实践操作能力的人才的责任。以能力为教育目的，其目标就是培养技术应用型人才，人才培养能力的高低不仅关系到学校的发展，还关系到国家建设对人才的需求。因此，高等职业教育的特殊性区别于普通高校。那么就要依托“双师型”的师资队伍，高等职业教育需要一支素质高、结构合理、专兼结合，具有特色鲜明的“双师型”师资队伍。 　　关键词：高等职业院校；“双师型”；教师师资队伍 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-03228-02 　　前言 　　目前，在高职院校内仍存在误区，在教学管理中仍传统地沿用普通高校的管理模式。传统的职业教育理念是重理论，轻实践。师资队伍建设和评价侧重于理论水平的建设。随着时代的发展，社会的进步、社会对高技能人才的需求，高职院校肩负着教育和培养生产、建设、管理和服务等一线岗位的高技能人才的重要任务，培养出具有实践操作能力和解决实际问题能力的学生。目前，全国技术工人和高级技师供给和需求之间存在很大差距，高技术人才非常短缺，一些岗位的人才缺乏已经影响到了社会经济和企业的发展。尽快培养出高素质技能型人才已成为高等职业教育迫在眉睫的任务。要培养具有较强的实践能力和解决实际问题能力的学生，就需要有较高水平的师资队伍。只能讲课不能实际操作、没有实践经验的教师是不可能培养出实践能力较强的学生的。那么，就需要有高素质的师资队伍。建设一支有特色鲜明、结构合理、素质优化的“双师型”的师资队伍是办好高职院校的重要环节。保障高职院校的教育持续、稳定、健康发展。 　　一、高职院校“双师型”教师工作的特点 　　1.高职院校“双师型”教师要具有高等院校教师的职业能力；要取得高等学校的教师资格证书；要有扎实的专业理论知识；能够承担本专业两门以上课程的教育教学任务；并且熟悉相关课程的知识；能够编制所任课程的教学大纲、课程标准；承担与专业相关的实习、实训的组织与指导工作。 　　2.具备高职院校教师教育教学能力，主要表现为：教学内容实际能力、运用现代教学技术进行教学的能力、专业教材编著能力、发表教研教改论文能力、立项教研教改课题能力、专业人才培养方案制定能力、精品课程建设能力、学生就业与职业指导能力、对学生课外实践活动指导能力等等。 　　3.高职院校教师要具备相关专业实践能力。如建筑设计专业的实践性要求就很高。需要有五年以上的实践经历。高职院校建筑设计专业的教师必须熟悉建筑工程项目从立项、审批、设计、施工到投入使用的整个工程项目过程。要有国家注册执业资格，有比较强的理论和实践的综合能力，能够及时掌握本专业的新技术、新材料、新工艺。 　　二、教师队伍现状存在的问题 　　建设一支“双师型”师资队伍。首先，要明确什么是“双师型”教师，它是指既要具有良好的职业道德、高水平的教育教学能力，还要有丰富的实践经验和较强的专业示范操作技能以及较强的科研研究能力的教师。目前，高职院校教师大部分是从高校本科生或者研究生毕业直接进入高职院校任教的毕业生，缺少在企业实践锻炼经验的高技术技能型人才，这样的教师专业知识比较全面但是缺乏实践操作能力、专业的研发能力、课程开发能力和企业工作能力。这样情况会直接影响人才培养的质量。具体表现有以下的几方面： 　　1.高职院校专业教师来源渠道单一。高职院校的青年教师大多数是从普通高校毕业的本科生或者研究生。可以看出，越是办学水平高的普通高校，更加重视基础学科教育，对职业技能教育的理解不够明确。重理论、轻实践的思想比较突出。所以培养的毕业生缺少实践经验。另一方面，学校的条件有限，自己难以培育“双师型”教师。黑龙江省多数职业学院没有产、教、学一体化的实训基地和生产基地，那些一毕业就上讲台的专业教师也就无实践工作过程。因此职校难以自己培育“双师型”专业教师。 　　2.现有专业教师教学实践操作能力参差不齐，有部分教师虽然有各种技能证书，但仅仅是一个“证书”离实践能力与要求相差很远。不能代表真正意义上的“双师型”教师。“双师”不能只是简单地认为就是教师职称与工程师职称的结合。从工作环境看，工程师针对的是实物，而教师所面对的是有思想、有感情的人；从理论知识和技术能力方面来看，工程师要熟悉生产、技术、工艺和管理，还要能解决生产现场可能出现的技术难题，而“双师型”教师必须将生产、管理的知识和职业技能、职业素质转化，并能有效地展示出来并传授给学生。因此，“双师型”教师是两者在知识、技能和职业素质等方面有机结合的体现。 　　3.高职院校“双师型”教师的培训应该是与教师的实际工作紧密联系，帮助教师解决教学中出现的问题。提高教学水平，促进专业发展。但是，很多教师对培训的内容没有自主选择权，很多培训是作为任务