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加强考试基本剖析 科学提升教学效果 　　[摘 要] 如何有效地测评试卷，科学地提升教学效果？由于种种原因，教学过程中教师们往往从经验、感觉、对错统计、均分等角度出发评价试卷，进而调整教学，虽然说有一定的道理，但仍不够科学和严谨. 如何在有效的时间内准确评估试卷和教学效果？本文以此为主题，结合自身教学实践的案例，着重研究试卷分析中关键指标分析方法，进一步对如何科学地提升教学效果作了反思和总结. 　　[关键词] 基本分析；多层探究；解题教学 　　[?] 问题的提出 　　随着社会经济水平的提升，人们对优质教育的需求愈发强烈，随之而来的就是较为激烈的升学竞争. 竞争的加剧带来了学校教育教学的诸多改变，最大的变化之一是原来存在于高三年级的频繁考试逐渐延伸至基础年级. 我们知道，测试评价的目的主要是：提供反馈信息，促进学生的数学学习；改善教师的教学；对学生数学学习的成就和进步进行评价；改善学生对数学的态度、情感和价值观；修改包括课程、教学计划在内的项目方案等[1]. 笔者反思自身的同时也了解到不少学校因为各种原因或多或少出现了以下一些常见问题：考试较多，分析较少；解题教学关注多，研究试卷命制及评价方法少；高考研究多，考后分析缺；分析不细致，反思不及时，总结不准确等. 本文主要结合笔者自身的最近一次的教学案例，对如何进行常态化的教学测试评价以及如何结合评价科学地提升教学效果做出自己的反思，不当之处敬请指正. 　　今年笔者接任高一年级卓越班（年级内较好的四个实验班之一），由于经验的惯性和常年教学高三的自信，认真忙碌了半个学期（寒假后到四月底），原以为准备充足的情况下学生能达到较好的水平，但结果却出乎笔者意料，为什么会这样呢？ 　　[?] 基本分析 　　1. 基本数据分析 　　从表1来看，D班在第13、14、20题，特别是18题上的表现与其他班（特别是与最好班）的表现差距较大，在其他题目上的表现基本持平；从表2来看，D班第2、3段（130～139，120～129）上明显偏弱，即优秀率不足，而且最后两段学生偏多，这引起了笔者的关注，究竟是什么原因呢？ 　　试题的难度系数是指试题（卷）的难易程度，一般用试题的得分率P表示，其值在0～1之间，数值越大说明越容易.P=，特别要指出的是，对全年级全部考生而言，本试卷的难度系数是0.68；对四个实验班200名学生而言，难度系数是0.8. 实践表明，试卷的难度一般应在0.60～0.70之间，而对于难度值为0.5的试题具有最好的区分度. 　　区分度是指试题对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度. 一般而言，区分度达到0.3便可以接受，0.3以上为好题，0.4以上为优秀题，低于0.3的题目区分力差. 区分度D的计算方法常用的有：①得分求差法，D=. 将考生按所测题目从高到低排序，H表示高分组（总数的27%）的得分总和，L表示低分组（总数的27%）的得分总和，n表示高（低）组人数，XH表示高分组该题的最高分，XL表示低分组该题的最低分.此式适宜计算解答题的区分度. ②得分率求差法，D=PH-PL. PH为高分组得分率，PL为低分组得分率. 　　从全年级角度看此卷难度适宜，区分度高；从实验四个班分析此卷较容易，但区分度不错，13题高分组得分率为1，低分组为0，此题为区分度最高的问题. 另外，第14、18、19、20题都是优秀题目，然而若单从均分指标来看，第14题和第20题的第（2）、（3）问给笔者的第一印象却是个废题，不值得讲评，但经过科学的测评笔者发现这是个好题. 　　2. 试卷试题分析 　　案例1：（第13题）D班比笔者任教的C班的得分低得较多，翻开试卷，问题出在第②小问上. 　　在△ABC中，角A，B，C所对的边分别为a，b，c，给出以下结论： 　　①ABC，则sinAsinBsinC； 　　②必存在A，B，C，使tanAtanBtanCtanA+tanB+tanC成立； 　　③若sin2A+sin2Bsin2C，则△ABC是钝角三角形； 　　④若==，则△ABC是等边三角形. 　　其中正确的命题的序号是______. 　　本题答案是①④，班级平均得分为2.1分，班级难度系数是0.42，属于易错较难题. 　　考查要点：正弦定理的理解及灵活运用，三角公式在化简证明中的运用. 　　主要问题：D班学生在第③问上未能从已有的知识结构中寻找出合适的解法，没搞清解题方向和目标，导致无从下笔，于是一些“投机”办法横行――找几个特例代入验证，发现找不到存在的；若是任意性问题，找到反例就可判别，又对于三个角的式子化简与证明不熟悉，于是就想当然地认为是存在的. 显然知识结构、思维方式和解题技巧都是有问题的，即使是笔者所任教的另一个基础较好的班，均分也不高. 　　追根溯源：（1）两角和