我的教学故事---浅谈素质教育下地理教学中插图的有效运用.docVIP

我的教学故事---浅谈素质教育下地理教学中插图的有效运用 实行素质教育，就是要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法，努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变。以往以教师为中心的讲解课堂是“学生学的苦，教师教的累”，而素质教育下教师和学生的课堂主体地位就发生了变化。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，要为学生指导和组织有效的课堂教学，让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。逐渐改变地理教学中“教”的现象纵贯全堂，要有意识的强调“学”，教师要“用教材”而不是“教教材”，重视课程资源的开发和利用，其中地理教学中的插图就是一个能有效提高地理学习效率的重要资源。 地理课本有许多各种类型、色彩鲜明的地图、地理漫画、地理照片和地理图表等。这些穿插于课文之中的图片图表，就是课本插图。它是组成地理课本的有机部分，也是地理课本从内容和形式上区别于其他课本的最明显的特征。地理课本中大量的插图，能更好有助于学生地理知识的学习，协助教师达到预期的教学目标。地理课本的插图既是教具，又是教材，所以在课堂上充分的利用插图，有时能达到事半功倍的效果。 一、 作为导入新课的手段，提高学生的兴趣，使其更快的投入到课堂中 教材是静态的，而课堂和学生是动态的，如何让处于青春期好动的学生尽快的将注意力转移到课堂上呢？新课开始的导入非常重要，导入的形式多种多样，可以用言语生动的小故事，可以用与内容相关的民歌，也可以用主题鲜明的插图。如学习《营造地表形态的力量》这节内容时，只从文字上枯燥的讲解内力作用和外力作用是很难达到课堂上有效“讲授”的要求，课本中给我们配制的插图这个时候就起到了很大的作用，如“火山爆发”、“黄土高原千沟万壑的地表形态”、冰川侵蚀下形成的“冰斗和角峰”等图片的展示，无不震撼着学生们的视觉感官，这时再给出形成这些形态的就是内力和外力作用，马上调动出学生的学习兴趣，变被动接受为主动探索。 二、以插图阐述文字中的结论或规律，与其相辅相成 插图知识的讲授，也就是地理知识的传授过程，掌握了插图知识能更好地理解教材的文字内容，教学中要将二者有机结合起来，把地理知识落实在地图上。例如，在学习“德国鲁尔区”衰落的原因时，课本给了“鲁尔煤田剖面示意”图和“鲁尔区煤矿的综合整治”图，如果分别学习这两幅插图只能看出来鲁尔区煤田分布的自然状况和煤矿分布的变化，很容易忽略这两幅图之间的联系。如果引导学生将两幅图结合起来分析，提出相应的问题，如“在图中找出原采矿区、现采矿区与鲁尔河和利珀河的位置关系？并与鲁尔煤田剖面示意图中的相应位置对应，得到什么结论？”就会非常轻松的得到“煤炭开采由露天转为地下开采，成本上升，经济效益下降，煤炭工业衰落”的结论。另外，在学习“北美洲气候类型图”时，可以同时让学生参考“北美洲地形图”，通过讲解，可以让学生从根本上理解北美洲气候成因，进而知道影响气候的因素除了纬度位置，海陆位置以外，还有地形以及洋流等因素，使学生对知识的掌握不仅仅停留在笔记本上，而是彻底的转化成自己大脑中知识网络结构的一支，从而完成有效教学。 三、以图片所示内容提问，完成知识的整合 图片是地理知识的再现，在有些地理插图中会隐藏着若干地理知识和内容，通过对学生读图的提问，可以有助于培养学生观察，并得出有效结论的能力。如，在高中地理教学中我们曾经遇到过一幅漫画《雨中垂钓》，画中有一名戴着防毒面具，撑着一把伞，在雨中独自在河边垂钓，鱼钩上挂着一条仅剩骨头的鱼，他头顶上的天空是灰暗低沉的。就是这样一幅漫画，首先问学生图中的若干现象和我们学过的哪部分知识有关，这个很容易回答，是大气污染以及水污染；下面就要求学生进一步分析，图上有哪些大气污染现象和水污染，成因是什么，会造成什么后果，我们该如果防治等等，引导学生开展讨论，可以通过多提问几位学生从而得到的答案对该知识点进行整合，防止遗漏。 四、指导学生用正确的方法和步骤读图，并掌握方法，解决难题 地理教材中有些知识点对于学生来说确实比较难，对于这些难点知识的突破就可以运用插图进行分解，降低难度，帮助学生理解和记忆。在学习“压带和风带对气候的影响”部分内容时，如何通过气温和降水图判断气候类型难住了不少学生，虽然课本中的插图只给出了三种气候年内各月气温和降水量图，但作为这种全新的插图，学生还是会感觉一时无从下手。这时，我会引导学生通过读图的步骤来完成对难点知识的，分解，首先了解图名，知道该图大体上的内容，其次看坐标，横纵坐标分别代表的意义，该组图中分别有两个纵坐标，要依次读出来，接着看图例，曲线表示气温，柱状体表示降水，最后读出各种气候类型的气温和降水各月变化特点，做到通过这种类型图能直接判断出气候类型，然后对学生的要求再上升一个档次，请学生自己画出南半球的地中海气候年各月气温