用“素而不饰”的观点反思教育.docVIP

用“素而不饰”的观点反思教育 经历了各种教育改革思潮和模式“洗礼”，这么 多年来，一线教育工 得到一些新思路、新方法， 但在实际的工作中却会有“乱花渐欲迷人眼”的感觉 而无所适从，笔者也曾一度迷茫。我以为，静下心来 从教育的本质进行思考，用“素而不饰”的观点来反 思我们的课程观、课堂和校本教研，将对孩子们的终 生发展起到积极的作用。 素，本义指白色生绢，表示各种丝中最本质、最 主要的部分，后引申为质朴无饰，换言之，未经染色 或工艺加工的丝就是素。如“见素抱朴，少私寡欲” （《老子》）；“其心愉而不伪，其事素而不饰”（《淮南 子?本经训》）。转义为原始、根本、本质，未经人为加 工或者雕琢的东西最大限度地保留了事物的本质，故 “素而不饰”是指事物的本质。古人认为，自然本身 是最高的，人所创造出来的东西其价值都在自然之下， 治国者只有至素至精，方能正天下，正人间。而教育 只有“素而不饰”，方能培养真正的人材。 一、“素而不饰”的课程设置 课程是学校教育教学工作的蓝图和依据，课程决 定着学生素质发展的方向，是一所学校办学水平最重 要的标志。“素而不饰”的课程设置必须照顾到学生的 全面发展和个性发展。 “基础课程”是学生发展的基石。“基础课程” 是以夯实学生共同发展基础，提升学生的基本技能和 学习能力，促进学生基本素质形成和心理品质健康发 展为目标的全体学生必修的课程。包括学科课程、劳 动技术课、信息技术课、体育活动课、习惯养成、心 理教育等。目前学校比较重视的是学生的学科知识， 而忽略了学生终身受益的良好习惯和基础的学力、习 惯养成、心理教育、劳动技术课及研宄性学习等等。 所有的教育工 都明白习惯养成是教育的根基，但 因为没有系统的教材体系，没有专业的课程设置，也 没有评估检查的标准，习惯养成教育还是没有落到实 处。所以在课程的设置方面要重视“基础课程”的设 置，并将它们系统化、校本化。 “拓展课程”说明了“生活即教育”的道理。“拓 展课程”是指以开阔学生的视野、拓宽学生的知识领 域、满足学生的兴趣爱好为目标的课程，包括兴趣类 选修课、社团活动、社区服务、社会实践等。“拓展 课程”很好地诠释了陶行知先生的“生活即教育”的 含义：即要承认一切非正式的东西都在教育范围以内， 这是很有力量的教育，譬如与农民做朋友，就会学到 耕种方面的知识，与艺术家做朋友，就会熏陶到一定 的艺术修养，等等。这些平时被摈弃在课程之外的东 西显然对孩子们非常有用，是“教育从书本到人生， 从狭隘到广阔，从字面的到首脑相长的，从耳目到身 心全顾的”。学校要努力开发这类课程，因地制宜地挖 掘本地的课程资源。 “发展型”课程满足了学生多元化的发展。“发 展型”课程是指采用专题研宄等方式进行的，以提高 学生知识迁移能力、实践能力和创新能力，满足学生 进一步发展的需求为目标的课程。它包括拓展研究专 题课程、语言和国际交流专题课程、人文社会科学专 题课程、自然科学与技术专题等等。这一类课程开发 的主动掌握在学生的手中，也就是让学生运用已学的 知识探索未知的世界，而且将知识专题化后成为课程 资源的一部分。 二、“素而不饰”的课堂 新课标倡导“以学生为主体，教师为主导”的教 学理念，但在具体的教学过程中却或多或少会有些阻 碍。但让我们回到教育的原点去思考问题就会容易得 多：学生没有兴趣就不会学习。学业的负担大都来自 心理，学生没有了兴趣，就会不堪重负了。所以老师 的“主导”就是要培养好学生学习的兴趣，并不断激 励学生自律、自尊、自爱、自信、自强，让他们在实 践中锻炼自己，展示自己，提升自己。我认为在课堂 中以下几点显得很重要： “用心灵去教”也就是关注了孩子们的情感态 度和价值观的问题，一个用心教书的老师肯定会带出 一批用心学的孩子。如在语文教学中，你是通过哪些 环节传递给孩子“文学美”的正能量的;在数学教学中， 你的演算过程是否传递给孩子一种科学的严谨的正能 量;在英语教学中，你是否给了孩子们国际化的眼界。 “为深刻而教”也就是孩子们的学习过程和方 法。只有让孩子们在上课时体会到“思维的乐趣”才 会显得你的课堂的“深刻性”，“思维的乐趣”可以 内化学生的学习兴趣，让学生由表层的非自主性的学 习兴趣内化为内部的自立性学习兴趣。所以老师的“启 发引导”作用显得非常重要。因为教书多年的我们深 刻地明白：学生的知识其实不是我们教会的而是学生 学会的，不是教师讲明白的而是学生想明白的。 “为有效而教”也就是解决了 “知识和能力” 的关系，即用学到的知识来解决实际生活的问题，当 孩子自己的生活体验与老师的提问引起了思维冲突， 对矛盾深化并产生了对新知识的认识，学生怎么会对 学习不感兴趣？ 三、“素而不饰”的校本教研 “自下而上”地确立课题 “自下而上”的调研式的教研是基础，充分了解 学校