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学习型企业初析 　　一、学习型企业的科学内涵 　　 　　早在1965年，联合国教科文组织在巴黎召开会议，法国教育家保罗?朗格朗提出“终身教育”的概念，成为联合国推动发展教育的基本理念。1968年，美国学者赫钦斯出版了《学习型社会》，从通才教育的观点说明学习型社会的重要性。1972年，联合国教科文组织提出了“向学习型社会前进”的目标。在这种目标指引下，上世纪80年代，美国、日本等发达国家就做出了由学历社会向学习型社会过渡的决策。所谓学习型社会，是指社会的各种“细胞”都必须创建学习型组织，如学习型家庭、学习型社区、学习型政府、学习型机关、学习型企业等等。于是，各种关于学习型组织的专著纷纷问世、琳琅满目。 　　但这一概念的提出，首先，当推美国哈佛大学的佛瑞思特教授。1965年，他在《企业的新设计》一文中，运用系统动力学的原理构想出学习型组织的一些基本特征：组织结构扁平化；组织信息化；组织更具开放性；组织不断学习、不断调整组织内部结构关系等。 　　20多年后，佛瑞斯特的学生彼得?圣吉在老师成果的基础上，用近十年的时间，对数千家企业进行了详细的研究，于1990年，出版了《第五项修炼?学习型组织的艺术与务实》一书。他在书中这样描述了“学习型组织”的涵义：学习型组织是一个“不断创新、进步的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。” 　　在北京双赢会企业管理咨询有限公司傅宗科先生主编的《第五项修炼300问》中，对“学习型组织”下了这样的定义：“它首先是一个学习团体，其次是一种更适合人性的组织模式，最后它有共同的价值观和共同愿景，并具有很强的生命力。” 　　在99世界管理大会上，上海明德学习型组织研究所发表了题为《学习型组织的时代意义及在中国的发展》一文，文中提出了构成学习型组织的六大要素：1、拥有终身学习的理念和机制；2、建有多元回馈和开放的学习系统；3、形成学习共享与互动的组织氛围；4、具有实现共同愿景的不断增长的学习力；5、工作学习化使成员活出生命的意义；6、学习工作化使组织不断创新发展。 　　综上所述，笔者认为，所谓学习型企业的内涵是：将学习型组织的理论运用于企业，建立共同愿景，以团队学习为特征，强调“学习+激励”，以增强企业的学习力为核心，提高群体智商，让人“更聪明地工作，”使员工活出生命的意义，超越自我，不断创新，在塑造出高素质的员工队伍同时，制造出高品质的产品，服务社会。 　　 　　二、为什么要创建学习型企业 　　 　　彼得?圣吉在《第五项修炼》一书扉页上发问：“为什么在许多团体中，每个成员的智商都在120以上，而整体智商都只有62？”“为什么1970年名列财富杂志‘500大企业’排行榜的公司，到了80年代却有三分之一已销声匿迹?” 　　面对国内，我们也要发问：为什么众多明星企业各领风骚没几年?大师回答：“这是因为，组织的智障妨碍了组织的学习及成长，使组织被一种看不见的巨大力量侵蚀，甚至吞没了。” 　　就安徽军工集团来说，之所以要创建学习型企业，是基于以下几个方面的原因： 　　(一)落实十六大精神，全面建设小康社会的需要 　　十六大把形成学习型社会作为全面建设小康社会的一个重要目标，这一目标，是根据21世纪中国面临的历史机遇和历史任务，根据我们党在长期实践中找到的治党治国之道提出来的，也是根据走新型工业化道路的要求提出来的。这一目标的提出，是对邓小平小康社会理论的丰富和发展，吸收了世界在经济建设和社会发展方面的新思想、新成果。当今世界是变革的时代，世界多极化和经济全球化使我国面临许多机遇和挑战。这就要求我们学习的速度必须快于外界变化的速度，变革与创新的力度必须适应世界潮流。经济改革、科技创新、文化交融，使创建学习型企业成为必然选择。 　　(二)增强企业集团整体实力，提高核心竞争力的需要 　　从外部环境看，近年来，一方面中央军工企业改革力度加大，市场竞争意识逐步增强，地方军工原有的优势逐步减少，夹缝中求生存的空间越来越小，在争取科研项目和争取订货方面的难度愈来愈大。另一方面，在国防科技工业竞争机制尚不健全、尚不完善的情况下，地方军工明显处于劣势。军品科研、生产和外贸出口等方面往往受制于人，地方军工的生存和发展面临越来越严峻的挑战。 　　从企业内部看，一是集团所属企业大多是有30多年历史的老企业，均是独立的法人实体，“国企病”较为明显；二是由于长期在计划经济体制下生活，加之过去在山区与外界长期隔绝，职工的思想观念比较滞后；三是科研队伍人才短缺，开发高科技项目的带头人更是奇缺；四是在军品方面，尽管已列装、设计定型和在研的项目数量不少，成果尚可，但技术含量低、竞争力差，市场需求量小，生命力不强