科学79年级课程标准学习辅导-初中历史与社会.PPTVIP

基于核心素养的历史与社会学业质量标准研究 牛学文 浙江省教育厅教研室 课题研究简要回顾 （一）2013年，通过自荐、推荐相结合成立学业评价研究课题组。根据需要和个人情况，组建了考试评价组和课堂表现评价组（后又细分为课堂作业评价组和课堂表现性评价组） （二）2014年，研究、开发学业评价标准。经过研究，我们认为学业评价标准一般包括内容标准和表现标准两部分。 一、关于学科核心素养 （一）素养是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是“人”或“学生”，是针对教育教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展的跨学科性和整合性。更为重要的是，素养更加强调后天的习得,是“可教、可学”的，是需要经过教育来长期培养的。从这个角度来说，学生发展核心素养的提出，不仅让素质教育有了可操作的载体与内容，也是对素质教育内涵的素养化。 （二）学生发展核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其基本特点如下： 核心素养是最关键、最必要的共同素养；是知识、技能和态度等的综合表现；可以通过教育形成并获得发展；具有发展的连续性和阶段性；兼具个人价值和社会价值；其作用发挥具有整合性。 （三）学科核心素养是学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化，是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科本质特征的关键成就（偏重关键能力），是学科育人价值的集中体现（偏重必备品格）。 （四）历史与社会学科核心素养 历史与社会是在义务教育阶段7-9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程。它要帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。所以，历史与社会核学科心素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史与社会教育过程中逐步形成的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，是学生通过历史与社会学习能够体现出的带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力，主要由“空间感知”“历史意识”“综合思维”“社会实践”等要素构成。 1.空间感知 （1）区域认知，指在了解的基础上对有关区域位置、特征、差异、联系等进行解释、比较、说明，就有关区域进行归类（归纳）、概括，并展开综合分析。 1-2-5 描述中国自然和人文环境的总体面貌，了解其基本特征。 1-2-3 观察不同区域之间在人员流动、物资交流、信息传播、文化融汇等方面的联系，认识区域联系在人们生活中的重要意义。 （2）人地观（生态意识），是指对人地关系的认识、理解和判断。具体反映在看待“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地如何协调”等问题所持的见解与态度上。 3－3－6 综述人口、资源与环境的关系，领悟只有三者协调发展才能实现经济社会的可持续发展。 2.历史意识 （1）历史理解，指在了解的基础上对历史事件、历史人物、历史现象进行解释、推理（推断）、比较、说明，就有关史实进行归类（归纳）、概括，并展开综合分析。 1-1-4 概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。 2-4-1 综观中外历史发展的一般过程，明确社会生产力的发展是推动社会进步的根本原因。 （2）历史评判，指在理解的基础上对历史人物、历史事件、历史现象从事实和价值等方面做出评价或判断。 2-2-2 列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。 2-4-6 评述重要历史人物的功过，恰当说明他们在历史进程中的作用。 （3）国家认同，是指在理解评析的基础上从历史视角对自己国家（历史、政治、文化、民族等）的认可和赞同（认识、情感和态度的综合表现）。 3.综合思维 是三维目标的关联、融通、渗透（融合或融会贯通），就知识内容层面有以下三种情况： （1）古今综合，即历史与现实的综合，为纵向综合。 1-1-5 概述历史上先后出现的主要区域文明及影响范围，认识其传统文化在现实生活中的表现。 （2）中外综合，即中外历史、地理、文化等的综合，为横向综合。 2-2-7 列举实例，展现古代中国与世界各地的交往，知道中华文明与世界文明相互影响的历史。 （3）时空综合，即历史与地理的综合。区域自然、社会现象的不断演进变化，当前不同地区的自然、社会现象不仅是历史发展的结果，也是未来发展的起点。 2-1-4 比较古代埃及、印度、希腊的地理特征，分析自然环境对早期区域文明的影响。 4.社会实践 （1）图表实用，指既能从地图和图表中获取所需要的信息，又能用地图和图表描述地理事物（如区域自然和人文环境特征），揭示历史和社会现象的本质。 1-4-1 认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取所需要的地理信