教育技术中级培训模块1.ppt

【答题思路】3 针对博客内容作出有针对性的回复（不少于20字）。就该题博客内容而言，实际上是要求考生谈谈对评价功能、作用的认识，所以该样例在回复帖中评论可从以下几个方面入手： 评价要注意学生原有的基础，评价是为了促进学生的发展。 评价要注意过程，而不仅仅是结果。 评价也是一种导向，为学生的发展确立目标。 学生任何的发展、进步都需要爱的鼓励。 第10题 使用博客（Blog）不仅可以很方便地记录教学故事、教学反思、闪现的灵感等，也可以提出问题，组织讨论，和其他教师进行深度的交流沟通。请按下列要求在自己的博客空间中开辟一个讨论区并组织有关讨论。（6分） 1.在当前浏览器环境中访问博客网站（网址为：/）； 2.登录该博客（用户名/密码：teacher/teacher）； 3.在该博客空间中新开辟一个名为“教学热点讨论”的栏目； 4.在新开辟的栏目中发布主题为“大家谈：如何激发中学生美术学习兴趣”的博文，博文内容如“C:\考生”文件夹中的“博文内容.txt”文档，并请补充第二段，针对原文中的一个策略发表你的看法，字数不少于20字。 发布新帖的内容： 如果你是一位中学美术教师，你一定会发现，从初一年级到初三年级，随着时间的推移和中考的临近，学生对美术学习的兴趣在迅速的减退甚至消失。这已成为初中阶段学生的普遍现象。那么，如何激发中学生美术学习兴趣呢？有人总结了以下策略：对学习过程和结果均给予积极评价，树立自信；引导观察和发现，以美育美，唤起热情；联系实际开发资源，贴近生活。 根据我的教学经验，……（考生补充该处） 老师们都有什么好的做法呢？请结合你的体会，选择一个策略，与大家分享你的经验吧！ 第10题 使用博客（Blog）可以很方便地记录教学故事、教学反思、闪现的灵感等，更可以以文会友，和其他教师进行深度的交流沟通。请按下列要求管理自己的博文评论。（6分） 1.登录博客网站（用户名/密码：teacher/teacher）； 2.删除与博文《“教过”和“教会”不是一回事》无关的评论； 3.任选一条评论进行回复。 “教过”和“教会”不是一回事 每当考试后总有老师说：这张卷子好多题我都讲过，学生怎就这么笨呢？其实，教过和教会是两码事。教师已向学生讲解、分析过有关知识，我们就说这知识“教过”，“教会”是指教师不仅讲解、分析过有关知识，而且通过教师和学生的双边活动，使学生掌握并能运用有关知识。因此“有没有教过是教师的责任，学会没学会是学生的责任”的说法是曲解了教师的责任的。新课程标准指出：课堂教学的出发点和最终目标都是“学生对知识的掌握程度和能力发展的程度”，也就是说，评价教师的教学，并不是指教师讲得好不好、多不多，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如此说来，教师在教学过程中必须重实效，不能玩“花架子”，要把学生“教会”，才算完成任务。 留言1：学生会学是我们的真正目的。 留言2：是啊，讲过百遍，弄不透彻，还是白费功夫的。 留言3：此文虽然短小，但是触及了一个普遍性的问题，问题反映出很多教师的理念还没有很好的转变过来。的确，教过与教会是两码事，确切的说应该是教过、教会与学会是不同的概念，只有学生学会了、会学了才能考出好的成绩。 留言4：请关注我们的产品！ 注：以上博文摘自：/archives/1098538.aspx 以上为制题素材 通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。最初是20 世纪60 年代英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）创造的一种笔记方法。 A、思维导图是什么？ 它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。 具体做法是：在一张纸上把所有的信息组织在一个树状的结构图上，每一分支上都写上不同概念的关键词或短句，把每一概念分类并且有层次地分布在图上，而这图上又充满着色彩、图像。这正是大脑自身开展工作的方式，这样就能够同时刺激左脑和右脑，让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与想象。 上图是关于感冒原因的思维导图，从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度，离中心节点近的为主要原因，离中心节点远的为对主要原因的进一步发散。 托尼·巴赞认为思维导图有四个基本的特征 （1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上； （2）主题的主干作为分支从中央向四周放射； （3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上； （4）各分支形成一个连接的节点结构。 思维导图(Mind Mapping)是一种将发散性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。自诞生以来，被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，它成功地帮助全世界2 .5亿人改变了生活，被誉